以图为径 构建高效课堂
——思维导图在小学英语课中的应用

☉丁小兰

英语思维导图是一种新型的学习方式，有利于增强学生的学习兴趣，巩固学生学到的英语知识；同时，发散性思维也能够帮助学生拓展思维，全面提升学生的综合能力和英语素养。当前的小学英语教学要求学生在学会课本知识的同时也要具备较强的逻辑思维能力和创造力、想象力［1］。所以，教师要使用思维导图帮助学生进一步提升理解能力、具象思维能力，培养学生良好的学习习惯，确保他们能够在今后的学习与生活中也善于使用思维导图解决问题。接下来，笔者将从以下方面介绍如何在小学英语课堂上应用思维导图。

一、小学英语课应用思维导图的优势

很多学生是进入小学才刚刚接触到英语学科，对于很多英语基础知识都不够了解，甚至有些学生连26 个英文字母都认不全，对英语什么没有明确的概念。如果教师直接依照课本内容对学生进行讲解，可能有些基础薄弱的学生不能够适应课堂教学节奏，无法有效地开展学习，提升自身英语水平。长期跟不上课堂节奏，容易导致学生兴趣低落，积极性降低，从而影响今后的英语学习。思维导图的优势就是帮助学生的思维经常处于活跃的状态，同时，提升学生的口语表达能力和动手能力。相较于传统的应用教学方式，运用思维导图的教学方式更容易被小学生接受。这种新型的教学方式能够帮助学生进行深度思考，从根本上解决问题，同时提升学生寻找问题根本的能力，将复杂的问题简单化是思维导图学习方式最大的特点。而利用思维导图，教师将课本英语知识用生动活泼的形式呈现在学生面前，多种颜色的线条将英语知识延伸出去的部分用明了的形式标注出来，学生顺着不同颜色的线条就能找到某一块知识延展的内容。整体结构很清晰，学生可以由简及繁地理解和掌握英语知识，通过教师思维导图呈现的各重点分支，一步步地去了解每个模块的重点内容，从而更加有效地完成基础知识的学习。而且，学生看图的同时也将不同英语知识点之间存在的联系牢牢记在脑海中，有利于帮助学生保持长时间注意力高度集中的状态，符合学生逻辑思维发展的客观规律，使得学生逐渐形成发散思维模式。在今后的英语学习过程中，学生自己也会尝试着使用思维导图方式，找寻看似抽象难懂的知识与自己理解或者学习过的知识可能存在的关联，把控学习节奏，一步一个脚印地提升自身英语知识水平［2］。

二、小学英语课应用思维导图措施

（一）利用相关图片，结合思维导图教学

对于学生而言，如何正确理解英语知识至关重要。虽然在传统英语教学课堂上，通过教师布置的学习任务，学生能够将一些英语单词以及英语语法知识背诵下来，但是如果他们无法真正理解英语知识的用法，在实际做题以及日常英语交流当中，也只是将记住的内容机械地重复一遍，对于提升他们的实际英语水平并没有太大的用处。而利用思维导图，教师将部分英语知识与图片结合起来，让学生了解应当在怎样的场景中使用这些知识，学生在记忆的时候就会有所参考，在具体应用时也能依照常用场景与常用搭配等等内容，直接调用知识储备。单纯的文字描写难以让学生产生学习的兴趣，而思维导图教学模式，采用了图片和文字两个方面的结合。传统的英语教学模式，让学生难以理解英语知识点，单调的学习方法和枯燥的学习环境，不但影响学生对英语学习的主动性和积极性，还影响英语课堂的教学质量和教学效率，容易让学生产生瞬时记忆，在一段时间之后就会遗忘。而思维导图学习方式，采用了鲜明的图片和丰富多彩的视频资源来对学生进行教学，有利于提升学生的学习积极性和探索学习的主动性。

例如，在学习苏教版小学英语二年级下册Unit3《What do you see?》时，教师在讲课的时候，先为学生展示一张房间图片，在房间当中，放置一张床、一个桌子和一把椅子，还有各种学习用品、篮球、羽毛球等等，教师可以提问：“what sports equipment do you see in the room？”通过这样的方式，让学生结合所看到的图片内容进行回答。有的学生就会说：“I see the desk and chair and basketball．”接着教师就可以进一步询问学生还有哪些体育用品，引导学生将所有的体育器材找出来，并在黑板上进行思维导图的绘制，教师可以将图片绘制在思维导图中，并标注所学单词的英文。接下来，教师再用同样的方式让学生找出学习用品、生活用品以及其他用品，同时绘制出相应的思维导图。这样的图片发散思维教学模式，可以让学生从以往所学习过的内容当中找寻各种各样的英语单词，提升了学生的思维能力，也顺应了安宾浩斯遗忘曲线。在较长的一段时间内，通过图片引导学生不断回忆曾经接触过的英语单词，确保这些单词能够高频率地出现在他们的眼前，强化记忆，使他们能够将这些单词真正牢记于心。

（二）培养想象能力，结合思维导图教学

随着新课改的教学推进，教师不仅要为学生讲解英语知识，还需要培养学生的想象力，确保他们能够在理解英语知识的同时具有更强的创造力与想象力，激发学生的思维活力。思维导图教学模式不只是单纯地帮助学生更深层次地学习，更重要的是拓展学生思维，提升学生的思维能力。运用发散性思维，帮助学生掌握英语学习的细节，构造一个系统的学习网络，激发学生的想象力，发散学生的思维力，帮助学生掌握语言知识技能，提升学生的阅读能力，帮助学生走出阅读困境［3］。利用思维导图可以帮助学生更深层次地理解阅读文章，把学生需要学习的教学内容更加直观地呈现在学生面前，帮助学生对文章进行深层次的理解，进一步提升学生的阅读能力和阅读效率，锻炼学生提炼文章内容有效信息的基本能力，还能够把知识点与知识点之间的内在联系展现出来帮助学生了解，组建一个支持网络发展学生的思维，从而提升阅读效率。英语是人文性比较强的学科，通过学习英语，学生的想象力与创造力能够得到发展，有利于他们核心素养与综合素养的提升。为了让学生从所学知识当中体会到更深层次的内容，教师就要以一个知识开拓者的角度思考如何在小学英语教学过程中运用思维导图教学模式，利用好树状思维发展结构思维导图，鼓励学生从一个知识点向外发散，并且始终保持本节课核心思想不动摇。

例如，教师在带领学生学习Module9Unit1《Are you sad?》这节课的时候，为了让学生对于本节课中表达情绪的语句与词汇有更深刻的认知，就可以首先带领学生从核心词汇“emotion”入手，先给学生讲解“Are you feeling sad/happy/bored/angry?”句式，说明句式结构，以及这些能够描述情绪的词汇，让他们根据自己的具体情况灵活运用本句式表达情绪。另外，教师还可以在黑板上写下“sad、miss、bored、angry、nothing、surprise、tired”等等词汇，这些词汇都用各种各样的颜色或线条标注出来，形成思维导图的框架。例如，将angry与red连起来，因为人在生气的时候，往往会有一种“火冒三丈”的感觉，而tired 则可以跟black 连接起来，通过遮掩的方式，教师不断引导学生自我总结词汇，要求其在已经学习过的基础之上大胆想象，更加细致地锻炼自己在脑海中构造思维导图的能力，确保他们对语言把控能力稳步提升。最后，教师可以让学生一起回顾思维导图的内容，当学生跟随教师所绘制的思维导图，一步步理解sad/happy/bored/angry 这些情绪名词所表达的意思，以及什么情况下会有这种情绪时，更容易记忆这些简单的情绪单词。同时，在跟教师一起想象的过程中，可以有效加强思维逻辑的建立，帮助学生有效激发大脑神经，促进学习和记忆。

（三）优化板书设计，结合思维导图教学

板书是教师在进行英语知识教学过程中，最经常使用的教学形式之一，在教授知识的同时在黑板上写下板书，不仅有利学生观看教师所讲解的内容，而且在写板书的时候，学生也有一定的思考与记录时间，提高了学生的学习效率。思维导图优化了板书的设计，改变了传统的从头写到尾的板书方式，而是加强了课堂内容之间的内涵联系，以“书中图”的方式展现在学生面前，让学生更加直观地理解本课学习的英语内容。如果教师能够优化板书设计，巧妙结合思维导图展开教学，将不同的英语知识点化为有条理的多个层级，绘制一种树状的非线性导图，把非常多的关键词、颜色、图像结合在一起，可以更多地给予学生和教师、学生和学生自由沟通合作的机会，组织大家一起进行头脑风暴活动，激励学生以某一个知识点为核心，向四周进行辐射式研究。学生对照课本以及多媒体资料取长补短，寻找英语知识点之间存在的异同点，优化学习过程，搭建更多可以让学生拥有更多参与性的平台。

例如，在学习绘本《The Best Sandcastle》的时候，教师围绕着“sandcastle”图片进行主题构建，并且列出“I put… on my an sandcastle．”句式，在图片旁边再添加上“flag、shell、stones、seaweed”等等单词，让学生比较主动地思考与观察，以关键句型结构为依托，不断强化对所学知识的掌控能力。另外，教师还可以通过带有等级形式的表格设计层次性的知识结构。当然，教师在设计的时候，一定要把握好不同知识点的等级划分，各种各样的主题之间都存在严格的上下级关系，教师在讲解的时候绝对不能轻易进行变动，要让学生循序渐进地接触到不同等级的内容，这样他们的学习过程才不会显得过于突兀，每个学生都能慢慢由浅入深地了解英语学习的魅力所在。再例如，在学习《Don’t feed the fish》这节课的时候，教师就设计了如下的等级表述板书，为了向学生讲解“警示牌”这部分知识，就以“Giving warnings”为主题，按照设计好的等级表格示例（见图1），为学生介绍在公共场合经常能够看见的警示语，“Don’t…”“Wear…”等，让学生能够清晰地了解这些内容与主题内容的关系，并且在思维导图中呈现出相应的注意事项，可以帮助学生更加深刻地记忆标识所表达的含义。还有“signs”标示，按照教师要求，学生可以写一写“Don’t feed the fish．/walk on the grass．”等等，有效优化小学英语课堂教学效果。

图1 Giving Warnings 教学结构示例

总而言之，在小学英语教学过程中，教师不仅要让学生提升英语水平，还要培养他们的思维能力，就需要使用思维导图作为教学辅助工具，鼓励学生自行设计并使用思维导图整理学习思路，引导学生养成良好的学习习惯，打造高效的英语课堂环境。