任务驱动法在小学体育教学的运用研究

洪国梁，张 岚

（郑州大学，河南 郑州 450001）

1 任务驱动法在小学体育教学的运用的意义及作用

1.1 任务驱动法在小学体育教学的运用意义

任务驱动法是学生在学习过程中，在教师引导下，以一个共同任务活动作为中心，在强烈问题动机驱使下，积极主动应用学习资源，展开互相协作及自主探讨的学习活动。任务驱动法可在引导学生完成基本学习任务的同时，提高学生的学习能力。任务驱动法在小学体育教学的运用有助于小学生学习任务的达成，并能带领小学生展开深层次的学习探索，实现由浅入深、举一反三的教学目标。体育教师在小学阶段体育教学课程设计的过程中，需要合理设计体育活动和教学任务，推动小学生体育学习活动的顺利展开，使小学生在潜移默化中掌握体育技能、体育知识，有效提高小学生的身体素养，丰富小学生的理论知识储备。体育教师通过任务驱动法的应用，有助于教学模式、教学内容的创新，还可针对不同小学生的个性特征展开体育教学指导，调动小学生的体育学习兴趣，提高小学生的身体素质水平。同时，体育教师应用任务驱动法，还可提高小学体育教学质量。借助任务驱动法可有效创新教学模式、优化教学环境、合理设置教学内容、明确教学目标，促使小学体育教学有效突破时间限制、空间限制，激发小学生的求知欲，推动小学生自主学习能力、实践能力、合作能力的提升。

1.2 任务驱动法在小学体育教学应用的作用

体育教师在小学体育教学活动中应用任务驱动法时，需要合理分配小学体育教学任务，并改革小学体育教学内容，针对现阶段小学体育教学模式陈旧、教学内容单一、教学设备不完善、教学方法应用不合理等问题加以创新、完善。

任务驱动法的应用主要依赖于体育教师的指导，教师在教学活动中，需合理引导小学生学习体育知识，通过安排竞赛、挑战等活动完成学习任务的设置，在增强小学生身体素质的同时，有效培养小学生的挑战精神；在提高小学生体育技能的同时，培养小学生良好的体育意志，丰富小学体育教学模式和学习内容。

体育教师在小学体育教学中运用任务驱动法，有利于项目教学法、任务驱动法和团队合作法的推行。借助任务驱动教学模式，体育教师可通过小组学习、小组竞赛等形式安排体育教学任务。小学生通过参与集体活动，可更好地增强集体荣誉感，加强彼此间的交流与合作，促进班级凝聚力和团队意识的形成，形成良好的学习氛围，提高小学生体育学习的积极性。

2 任务驱动法在小学体育教学中的运用现状

小学体育教学作为当前我国素质教学发展的重要内容之一，随着当前社会各界对小学体育教学的重视程度日益提高，小学体育教学改革的力度不断提高。在体育教学过程中，合理引导小学生进行体育理论和实践内容的学习，有效培养小学生的学习兴趣是当前研究的重点。此背景下，任务驱动法在小学体育教学中得以广泛应用，然而由于任务教学法为一种新兴教学方式，因此，在小学体育教学过程中仍存在一些问题需要解决。

2.1 教学任务单一

目前，小学体育教学任务的设置相对较单一，常以一刀切的模式分配教学任务，此教学模式下，体育教师难以合理设计体育教学内容，难以结合小学生能力差异合理设计教学内容，小学生的体育学习积极性也难以有效调动。同时，由于在体育教学过程中，缺少明确的任务指导，小学生对体育教学活动的参与度较低，且对理论知识的掌握能力较差。

2.2 教学模式陈旧

当前小学体育教学，由于缺少对体育教学模式和内容的创新，任务驱动法在小学体育教学中的应用效果较差。同时，因任务驱动法在小学体育教学的应用始终以一个任务为中心，易导致教学内容缺少新鲜感，且在任务完成过程中小学生过度依赖体育教师的帮助，其在体育教学中多处于知识灌输的被动状态，参与度相对较低，缺少独立思考过程，体育教学效率难以提高。

2.3 教学任务管理效果不佳

体育教学是当前教学改革和素质教育的重要内容，加之小学体育教学空间较自由，深受小学生的喜爱。但由于存在体育教学任务和教学模式的安排不合理等问题，加之部分体育教师专业技能尚待提升，因此，教体育学过程中易出现活动管理效果差、教学秩序混乱、小学生跟不上体育教师的教学进度等现象，导致小学生情绪低落，逐步丧失参与体育教学的积极性。

3 任务驱动法在小学体育教学的应用建议

3.1 创新教学模式，优化教学环境

体育教师在进行小学体育教学时，应创新小学生的学习情境，合理确定体育课堂的学习内容和任务分配，并结合实际情况，科学地安排和规划教学内容。体育教师可运用任务驱动法，对体育教学内容进行创新，将传授知识技能与提高理论知识有机融合，提高小学生学习的积极性和主动性。

针对不同类型小学生所表现出的个性特征、学习兴趣和能力差异等特点，体育教师在教学任务设置过程中应建立不同的体育学习机制，合理分配不同难度的体育学习任务，做到因材施教、循序渐进、科学引导。为确保学习任务完成效果，体育教师在体育教学活动中，应进一步优化教学环境，合理使用现代化教学设备，设计更贴近生活、贴近课堂的教学场景，促使小学生在轻松愉悦的学习氛围中展开学习、探索活动，激发小学生的求知欲望，达到知行合一的教学目的。此外，体育教师在进行体育教学设计时，需对体育教学任务难易程度进行划分，同时在设计体育教学任务时，应综合考虑小学生的感知认知能力、实践难度、参与兴趣、合作能力等多方面影响因素，划分活动小组并设置任务内容，从而有效丰富小学体育教育的任务内容，合理安排体育教学任务难度和课时比重，激发小学生参与体育教学的积极性。

3.2 培养小学生自主学习意识和协作学习能力

任务驱动法在小学体育教学中的应用与以往的体育教学模式不同，主要指体育教师以小学生个性特征为依据，划分不同难度的体育教学任务，引导小学生积极参与。体育教师也可在体育教学过程中适当增加任务难度，激发小学生的挑战欲望，同时合理设计团体赛模式，以个人辅导、小组赛辅导等多种方式，参与挑战任务，解决问题，以此实现小学生团队精神的培养，增强小学生的团队合作意识，提高小学生的合作学习能力、解决问题能力，使小学生能有效地完成学习任务。

3.3 明确教学目标，合理分配教学任务

体育教师在创新小学体育教学模式的过程中，首先需要明确体育教学目标，把握体育教学重点、难点，优化体育课程设计，实现体育教学任务的合理分配。体育教师在体育教学设计过程中，应以小学生原有知识基础、体质特征等为依据，合理组织体育教学内容，规划体育竞赛，还可在体育教学过程中激发小学生对体育学习的兴趣。针对不同年级、不同身体素质、不同学习水平的小学生，分别对体育教学任务难度进行合理划分和设计，将不同难度的体育教学任务分解为若干个小任务，通过多个小任务的实践，有效提高小学生的体育素养。因此，在进行小学体育教学的过程中，体育教师必须做好小学体育教学内容和任务的选择，合理分配体育教学时间，以任务为导向，进行小学体育教学内容的合理设计，明确小学体育教学的目标和任务，让小学生在完成体育教学任务的同时，掌握体育技能。

3.4 优化教学设备，提高体育教师专业技能

当前小学体育教学过程中，由于教学设备陈旧、器械不足等原因，难以有效实现小学体育教学任务目标。为解决上述问题，一方面，学校应合理引进体育教学设备，避免陈旧、落后设备在使用过程中发生安全事故，同时应利用现代化设备，优化体育教学环境。另一方面，为避免传统体育教学方法、体育教学模式单一等问题，应积极引导体育教师不断学习，提高体育教师的综合素质和自身的专业技能，以此引导小学生在体育教学中展开体育学习，合理安排体育教学任务，切实保证体育教学活动管理的效果。

此外，体育教师需要不断提高自身素养，针对不同小学生的个性化特征，合理安排体育课程内容、组织体育教学活动，关注小学生学习情绪，并引导小学生积极参与体育教学活动，规范体育课堂秩序。体育教师在体育教学过程中，可尝试引入任务驱动法展开有效的体育教学实践、体育教学管理活动，促使小学生在完成体育教学任务的同时，真正掌握运动技能，体验运动乐趣，提高小学体育教学效率。

4 结 语

为保障小学体育教学质量，促进小学体育教学改革发展，实现素质教育的培养目标，将任务驱动法应用于小学体育教学中，对促进小学生的身心发展、提高小学体育教学质量、实现素质教育改革目标具有重要作用，小学体育教师应积极实践，以实现小学体育教学改革目标。