小学中高年级写作技巧及运用分析

【摘要】写作是小学语文教学的重要组成部分。在小学写作教学中，为提升学生的写作水平，教师可通过确定写作主题，开发写作资源，丰富写作模式等方式展开教学。文章首先分析了小学写作的重要性，再根据小学中高年级的文章写作特点，总结小学中高年级的文章写作技巧。

【关键词】小学作文；课堂教学；逻辑思维；教学材料

作者简介：钟桂英（1975—）女，福建省龙岩市上杭县实验小学。

写作是小学语文教学的重要组成部分，教师应该充分掌握并运用现代化写作教学模式，提升小学中高年级写作教学的综合质量和效率，结合小学生的写作兴趣，不断开阔小学生的写作视野，最终实现小学中高年级写作教学质量和成效的提升。

一、小学写作的重要性

写作是学生使用文字符号反映客观事物、表达情感、传输知识的动脑过程，也是一个集合了信息收集、文章加工、信息输出的整体结构系统。而写作一篇文章大致可以分为信息收集、结构构思、文章表述三个方面，进一步细致划分，则可以分为信息收集、主题立意、文字编辑、语句使用、问题修正等几個方面。教师开展文章写作教学时，应该严格遵守相关标准和具体要求，从根本上培养学生的基础写作能力。

写作的重要性主要体现在三个方面。第一，文章写作需要综合思考，能有效培养小学生对于外界事物的思考能力。而在写作过程中，小学生需要根据作文主题进行语言组织，这在一定程度上也培养了学生的语言组织能力。第二，在文章写作过程中，学生需要不断搜集相关资料和素材，进行大量的素材阅读，以此对素材开展一系列的筛选和过滤，因此写作训练能够充分锻炼学生的阅读理解能力。第三，文章写作练习还可以充分培养学生的想象力和联想能力，进而不断开阔学生眼界，为后续学习奠定坚实的逻辑思维

能力。

语文课堂教学的主要目标和方向，是培养学生的综合阅读能力和文章写作能力，进而不断提升学生对于社会以及自我的了解和认识。而随着现阶段我国教学环境和教育趋势的变化，传统教学观念正在逐步发生转变，培养全方位人才已经成为目前教学的主要方向。从教学角度来说，写作需要学生具备强大的语言组织能力和逻辑思维能力，对于学生的未来发展具有一定的重要作用和现实意义。同时，写作还在一定程度上为学生提供了表达自我情感的平台，学生可以通过写作进行情感表达，助力身心健康发展。

二、小学中高年级作文写作特点

与小学低年级写作相比，小学中高年级写作呈现出不一样的特点。

1.题材不一样。小学低年级写作多要求看图写作文，而小学中高年级开始要求学生写记叙文和说明文，对学生的叙事表达能力有了一定的要求，侧重对表达能力的训练。

2.字数不一样。小学低年级文章写作的字数一般是两百字上下，小学中高年级的字数要求则一般是三百字，通过字数的增加来锻炼学生的写作能力。

3.题目难度加大。小学低年级作文多为童话类，侧重激发学生的学习兴趣，而中高年级的作文侧重于思维的开发和表达能力的锻炼。

4.更加注重格式。和一、二年级的作文相比，中高年级作文的格式更强调规范化，其中，强调要对写作内容做好分段，不要大肚子作文，开头结尾一点点，中间一大段。此外，中高年级作文对标点符号的用法及其他书写格式方面均有一定的规范。

三、小学中高年级写作技巧分析

（一）确定写作主题

在小学写作教学过程中，教师经常会发现学生写作的内容与题目要求严重脱节的现象，发生此类问题的原因主要在于学生在题目审题环节上无法清晰明确其主旨。同时，在大部分的小学写作练习中，即使是看图写作环节，也会因为小学生的理解能力各不相同，而导致写作内容偏离主题的现象发生。加上大多数小学生还未具备提炼素材主题的基础能力，导致文章写作思路混乱，写作内容与题目无法有效契合。

比如，在教学小学部编版中高年级下册习作四“看图写故事，写好对话”时，小学生须根据图片内容总结出写作主旨，确定写作内容。图片表现的是乌鸦反哺的行为，进而体现中国传统孝道。但是在实际课堂教学过程中，大部分学生无法有效理解乌鸦反哺行为的实际含义，致使在文章写作过程中出现严重偏离题目主旨的现象。

而此种写作问题主要反映出小学生的审题能力较差，一旦碰到自己未接触过的领域，就难以将图片的主旨进行解读和凝练，最终严重偏离图片本身的含义。基于此，教师在实际开展写作教学时，应强化写作主题与审题之间的关系，培养学生的审题技巧，帮助学生提升根据题目所提供的资料提炼写作主题的能力，而不能脱离资料进行想象。比如，以上述看图写作的乌鸦反哺为例，教师应该在课堂上根据这一主题进行知识拓展，分析审题技巧，以帮助学生正确地审题，抓住图片的中心思想，提升写作的有效性。

（二）开发语文写作资源

1.积极引进教学资源

根据文章主旨选择合适的写作素材是小学写作教学的重点和难点，目前小学生可选择的文章写作素材相对较多，这会导致学生在写作时对写作方向较为模糊，无法有效选择出适合的素材。因此教师在写作教学过程中，应该着重帮助学生对资料进行深入分析，进而有效提高学生对写作素材的分析、总结和协调

能力。

在小学写作课堂上，教师应该积极引入丰富的教学资源，以此为基础，帮助学生锻炼根据写作素材提炼文章主旨的技巧。在实际教学过程中，教师应该先将寻找到的资料进行提炼，提取核心关键词，并对资料进行进一步的过滤和筛选，从根本上保证学生写作训练的顺利开展。

比如，在教学小学部编版六年级上册习作“藏在语文书中的故事”时，虽然相关资料和教学素材较多，但是不同写作角度的素材和资料，其所蕴含的内涵也各不相同，此时若教师不能及时进行筛选，那么学生在文章写作过程中，就极易发生写作内容偏离主题的问题。对此，教师应该格外关注习作素材的选择，引导学生在写作过程中将符合主旨的资料罗列在草稿纸上，之后再根据自身写作需求进行选择，最终确保文章能够契合写作主题。

2.跨学科整合资源

在丰富多彩的学校课程中，有很多课程资源与写作有着密不可分的聯系，如品德与社会、美术、音乐等课程的资源，其中很多教学内容均可实现与写作教学资源的融合。当然，学科资源融合的前提是两个学科具有一定的交叉关系，在教学目标和内容上有着相似的逻辑。

以美术为例，美术与写作是“同根同源”的学科，因此，该学科也蕴含了丰富的写作教学资源。对小学生而言，较常使用的一种写作训练方式就是看图说话，即观察图像并将其内容组织为连贯的语言。而美术作品类型丰富，很适合用来锻炼学生的看图说话能力，同时，对美术作品的欣赏往往会涉及题材选择、布局谋篇、色彩搭配、技法运用等内容，有利于提升写作教学的趣味性和逻辑性，培养学生的写作想象力。

3.开发网络资源

在当下的移动互联网时代，若教师能够有效利用网络资源，就能打破教学的时空限制，促进写作教学成效的提升。教师可以给学生推荐较为优质的写作资源网站或学习网站，再利用布置作业等方式，让学生在网站上进行有指向性的资源搜集，逐渐提高其找素材的能力。如此一来，学生就能够依托丰富的互联网资源，不断积累写作素材，开阔写作视野，在写作时就能够更加得心应手，提高写作兴趣。

4.开发乡土资源

每个地方都有自己的乡土文化，乡土文化独具个性与特色。尽管小学生年龄小，却对自己生活的这片土地的风土人情、自然风貌等具有亲近感和熟悉感，并对乡土文化有一种热爱与依恋之情。教师可以将乡土文化与作文教学相结合，丰富学生认知，深化学生情感，提升其写作能力。教师可以带学生走出校门，观察本地的自然风景和大街小巷。这些生活中最熟悉的场景，学生自己可能没有观察过、思考过，如果教师能够引导学生细心观察，就能唤起学生的好奇心，引导学生深入思考，从而锻炼学生的观察能力，促进其写作能力的提升。

（三）丰富文章写作模式

在写作过程中，小学生需要关注文章结构的层次性和逻辑性，尤其在文章写作之前，应该搭建起文章的写作框架。目前，小学文章的写作模式大多属于总—分—总，并且文章段落的第一句一般属于总结句式，但是在实际写作过程中，此类写作模式容易受到写作时间、写作思路等因素的限制。

比如，在写作过程中，小学生大多喜欢使用开门见山的写作方式，即直接围绕文章主旨开展写作。此种写作模式相对比较普遍，然而此种写作模式虽然相对比较简单了当，但是需要学生自身具有强大的逻辑思维能力，并且还需要严格把控写作内容和范围。为有效提升小学生的写作能力，教师应该在教学中教授丰富多元的写作结构模式，如递进式、设问式写作模式等，并根据这些结构模式的特点，选择相关的文章素材和句式锻炼学生的写作技巧，从而有效提升学生写作的效率和速度。

（四）掌握细节描写技巧

在中高年级习作中，人物描写是最为常见的作文类型。人物描写需要小学生通过对人物展开细节性的描写，突显人物形象特点，刻画人物性格，表现人物的精神面貌。对此，教师需要教授小学生相应的人物细节描写手法，使其能够通过描写人物的基本神态以及动作等突显人物形象特点，使文章内容更加生动形象。

第一，描写人物最有特点的地方。人物描写类文章应对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是要刻画人物形象。其中，学生需要针对人物最具有特点的细节之处展开肖像刻画，通过外貌描写，使人物的形象更为丰满。此外，外貌描写要和人物特点以及文章的中心思想紧密配合。教师须强调，人物外貌的描写要传神，切忌脸谱化，避免不分主次、从头写到脚、千人一貌的写法。

第二，为了更好地增强外貌描写的灵动性，教师要教授学生在写作时将比喻、拟人、夸张等修辞手法融入其中，使人物的外貌特征能够更加鲜明地展现，更好地突显人物的性格特点。

第三，描写外貌时须注意顺序，不能想到哪里就写哪里。对人物外貌的描述需要呈现一定的顺序性，这样才能使读者在阅读文章时能够产生对人物的清晰感知，进而达到使人物形象跃然纸上的目的。如“我的小弟弟明明还不到三岁，红扑扑的小脸上嵌着一双明亮的大眼睛。他一笑起来，嘴角就露出两个小酒窝。”这里就是通过面部特征描写来表现弟弟的外貌。文中第二、三句先着眼于“红扑扑的小脸”，然后描写眼睛和嘴角的特征，这就是从整体到部分的写作方式。教师需要教授学生在写作时按照自己的视觉观察顺序展开描写，从整体印象写到细节描述，这样才能把人物外貌特征清晰表达出来，给人展现出真实的人物性格及精神风貌。

结语

近几年，我国教学改革不断推进，小学写作教学面临较大的挑战和变革。对此，小学语文教师应该充分发挥学生的课堂主体地位，不断丰富写作模式和技巧，从根本上提升小学生的写作兴趣，引导学生掌握丰富的写作技巧和方法，从根本上加强学生的写作水平和语文综合能力。

【参考文献】

［1］戴飞.小学作文写作的三则技巧：由《木心谈木心》感发［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2020

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［2］王艳，巩惠萍.微课资源在小学语文作文教学中的开发与应用［J］.新课程教学（电子版），2020（01）：122.