逐梦而行，让“思维”之光理性绽放

文|王妍妍 策划|闫苗弟

“天赋只是起点，人的才智通过锻炼可以提高，只要努力就可以做得更好，把每一次挫折失败，都看作是提高自己的机会，不断改善和进步。”这是成长型思维模式所坚持的观点。而将成长型思维与教育融合，实现思维方式的蝶变是华南师范大学附属南沙小学（以下简称“华附南小”）校长顾艳的教育理想，为此她持之以恒地坚持了20余载。“成长型思维模式是在知识竞争时代最应植入学生大脑里的思维品质。每个人的天赋秉性不同，但不放弃努力，不断自我学习、自我超越才是最可贵的品质，才能绽放自己的光彩，适应未来社会的发展。”如今，华附南小便在通往这一美好愿景的道路上砥砺前行。

塑造成长型教育环境，做更好的自己

从教近30年，不管身处何处，顾艳都希望为学生营造一种适宜的成长环境，让成长型思维教育生根发芽。今年年初，顾艳受上级部门委派，从深圳来到了广州，自此在华附南小扎根。来到这所建校7年的学校之后，她做的第一件事情就是梳理办学理念。在顾艳看来，学校的办学理念无外乎要阐述和理解“在哪里”“去哪里”两个问题。在哪里即现实——此岸，去哪里即目标——彼岸。她希望用人格魅力和智慧思考唤起教师对教书育人的渴望和理想的追求，引领华附南小从此岸到达彼岸，逐步实现办学愿景。

华附南小有两个校区，一个是山海湾校区，设有36个教学班；一个是今年新成立的东悦湾校区，设有24个教学班。要想成长型思维教育在两个校区的校园文化中落地，就需要有机地融入整体教育理念和校园文化建设，而实现这些依托的便是“一训三风”。一训即“做更好的自己”，它能很好地诠释成长型思维教育。《礼记·大学》中有一段话：“苟日新，日日新，又日新。”每个人每一天都在成长，今天比昨天进步，明天又毫不懈怠地前行，日臻完善，这就是一种成功。对华附南小师生来说，成功靠的是努力和奋斗，这种印在骨子里的东西就是成长型思维教育的雏形和内涵。冥冥之中，一种传承的情谊让顾艳特别欣喜，因为“做最好的自己”是她之前所在学校的校训，华附南小的校训则是“做更好的自己”，就像是一脉相承。三风即学风、教风和校风。学风即“自主而日新”。在学习上，每个人都应做自己的主人，每天获取新的知识、新的成长，善于反思、超越自己。教风体现在教师应该怎样教上。教育家陶行知先生说过“没有爱就没有教育”，成长型思维教育的底色也是“爱”。“灵动而温暖”是学校给予教风的定位，用灵性的眼光看待学生的成长，给予温暖和爱，善于发现学生的闪光点，用真心呵护学生。“旷达而有为”是学校一直遵循的校风，毕竟一所学校的风气，就是这所学校的社会塑形。当一所学校将教育使命、民族前途和职业担当扛在肩上，心忧天下的“旷达”就会沉淀成脚踏实地的“有为”。在“一训三风”的实践过程中，成长型思维教育已经形成了强有力的发展动力。

成长型思维教育的理念清晰坚定，助推理念落地的土壤就成为华附南小孜孜以求的探索之旅。什么样的环境才能让成长型思维教育落到实处？华附南小从物理环境和心理环境两个角度来进行创设。

物理环境方面，学校的硬件设施不断完善，有一整层楼的管乐室和排练室，有翰墨堂、匠心阁、行知苑，有三味书馆、清泉驿站、森林餐厅……这些都给学生留下了深刻的印象。校园里芳草遍地，花香满园。书香浓郁的教室，特色新颖的功能室，绿草如茵的运动场……让学校成为学生来了就不想走的地方，在华附南小成了现实。在顾艳看来，给学生打造一种适合他们成长的空间和平台，学生走进这样的环境里，能感到快乐和满足，身心是放松的，就是适宜的成长型教育环境。学校将清新的马卡龙色注入学习空间，运用颜色的力量给予学生视觉上的享受，满足学生内心有趣的构想。无论是山海湾校区的海洋文化，抑或是东悦湾校区的森林文化，学校都希望学生能够在亲近自然的灵动环境中感受成长的美好。

心理环境作为一种软性文化，是办“有温度的教育”的文化落脚点。“顺木之天，以致其性”，教育也要遵循这样的规律。在华附南小，没有做不完的试卷和写不完的作业，兴趣才是最好的老师。学校坚信教育要有适度的力量，在营造心理环境时应充满温情，对每个生命由衷敬畏。教师潜心帮助学生正确认识、处理碰到的情绪问题，提高学生的心理调适能力。

为了营造宽松、民主的环境，更好地倾听学生的心声，促进学生心理健康成长，学校不时举办“校长有约”活动，邀请部分学生与校长以面对面的形式将自己的心事和困惑向校长倾诉，还可以对课堂教学、午托质量等提出可行化建议。从和学生的交谈中可以发现，教师和学生能变得更好，学校的管理也愈加完善。为师生发展搭建多样化的平台，华附南小以成长型思维的育人氛围滋养着每个生命成长。

打开“容错空间”，让未来更具韧性

2018年PISA报告显示，中国学生的失败恐惧程度较高，而成长型思维和失败恐惧存在显著的负相关关系。在办学实践中，华附南小相信思维是可以不断发展的，他们为学生打开一定的“容错空间”，帮助学生正视并接纳自己对失败的恐惧、厌恶等负面情绪，汲取经验教训，不断拓展创新。“失败其实是由很多因素造成的，很多人习惯把失败和无能挂钩，这并不科学。对于学生而言，如果经常得到负面评价，就会导致自信心降低。给予学生一定的容错空间，让学生不断丰富成功体验，才能让学生的未来更有韧性。”顾艳表示。目前，华附南小实行星级荣誉评价体系，整个逐星过程采用学生喜欢的“闯关升级”形式。学生从星愿贴开始，随着闯关成功集到一定数量的星愿贴，就可以获得星运签，继续闯关可获星光章，再继续闯关就可以角逐象征最高荣誉的星徽杯。个性化升级的评价体系，具有极强的容错功能。

从现有的评价手段来看，一些学校多给予学生物质奖励。学生获得了进步，就可以获得小红花，进而兑换糖果和文具等奖品。华附南小不发放物质奖励，他们采用的是一种荣誉手段，学生全力以赴“为荣誉而战”。评价体系主要分为中国灵魂、心理健康、智慧思维三个板块。“我们试图改变一纸试卷定输赢的评价标准，转为德智体美劳的综合素养评价视角，在不断升级中让学生成长为闪耀的‘星星’。”顾艳坦言，星级荣誉评价体系犹如一个“魔法棒”，增强了学生的自信心以及大胆表现自我的勇气。

顾艳曾经教过一个学生，喜欢欺负人，学生们私下叫他“小霸王”，其他家长投诉不断，后来联名要求让这个学生转学。顾艳与班里的其他家长沟通，给他一个月的时间，如果他不再欺负其他同学，就留下他。之后的一天早上，顾艳拎了一大袋书到学校，在校门口偷偷等他，看到这个“小霸王”出现了，就假装吃力地提着书往学校里面走，不经意瞥见他，便笑着和他打招呼。“小霸王”犹豫了一下，慢吞吞地走过来，什么话也没说，帮顾艳拎起了那袋书。顾艳跟在他的身边一起往办公室走，路上一个劲儿地说：“这些书有20多斤重，从家里拎到校门口，胳膊都快累‘断’了，幸好遇到你。”之后顾艳又夸他“有力气”，还说“要是用这么棒的力气帮助别人，简直就是‘蜘蛛侠’”。“小霸王”一路上都没有说话，把书送到办公室就跑掉了。

后来，顾艳总能看到他帮助同学提水桶、搬桌椅。班里一个学生踢球摔伤了腿，他每天背这个学生上楼。至于和家长的一个月之约，早就不复存在，因为“小霸王”真的成了“蜘蛛侠”。“孩子犯点错有时真的没关系，因为那可能是成为‘更好的自己’的机遇，这就是成长型思维教育的魅力所在。孩子终究是会成长的，在信任中长大的孩子，才能更有后劲。”顾艳的嘴角微微上扬。

包容孩子的错误并帮助孩子成长是父母的漫长修行。记得有一次，顾艳像往常一样在校门口迎接学生到校。校门即将关闭的时候，她看到一位年轻的妈妈一边快步走一边数落孩子：“你为什么总是迟到？你动作不能快点吗？这么磨蹭随谁呀？”顾艳走过去，那位妈妈还是很生气地站在那里。顾艳蹲下去问那个学生：“宝贝，如果明天想按时到校，你觉得可以怎么做？”学生愣了一下，对她说：“明天妈妈叫我，我就立刻起来，不赖床。”顾艳说：“太棒了！你想到了最有效的办法。”学生又看了一眼妈妈，说：“吃饭也要快一点，不惹妈妈生气。”气呼呼的妈妈脸上有了一丝笑容。

第二天早上，顾艳特意在门口等这对母子。离关校门还有半个小时，孩子已经蹦蹦跳跳地和顾艳打完招呼跑进学校了。顾艳走过去和孩子妈妈聊天并给予建议：面对孩子的错误或者不足，一直问“为什么”就会逼得孩子开始“为犯错找借口”，但如果调整问题变成“怎么办”，孩子就会“为解决问题想办法”。这就是成长型思维教育的家庭语言框架，这种语言框架的背后逻辑就是对孩子的信任和期待。如果长期坚持这样的语言模式，就可以让孩子遇见更好的自己。

每一个生命，都值得全力以赴

让学生具备成长型思维的前提，是教师要对成长型思维有深刻的认知。华附南小的教师平均年龄不足30岁。年轻是一把双刃剑，虽然年轻教师经验不足，但是年轻有无限可能，可以勇往直前，追逐梦想。在大力推进成长型思维教育的进程中，年轻教师认同这种教育模式，并注重从课堂教学、校园活动、德育项目等方面实践。具体来看，教师从积极的自我认知、情绪管理、接纳不完美的自己、做负责任的决定四个维度渗透成长型思维教育。素质课程采用晋级式管理模式，学生通过不懈努力和阶段考核可以实现晋级。素质课程培养模式还使学校的“小海鸥”管乐团、戏剧社、皮划艇帆船队等取得了优异的成绩，学生从最初的兴趣爱好慢慢发展成专业特长。

每个人都有无限可能，华附南小给每个学生的成长提供多元化的机会，让其释放最大潜力。以项目式学习为例，学校与“鹤年堂”中医馆合作，邀请专家进校指导中草药种植、如何养护及入药应用等，让学生亲身参与，夯实技能知识。在这所学校，有三句话始终深入人心：每个人都能学会；大脑像肌肉一样也能生长；错误是用来学习的机会。而真正提升学生的成长型思维，仅从学生、教师层面进行培养是不够的，还需要从学校管理者、家长等群体入手。

家校共育是学生成长过程中的坚实桥梁。为指导并帮助家长打破学生的“固定型思维”，华附南小成立了“星光家长学校”，定期举办讲座和交流活动，使家长成为学校教育的深度合作者，为学生成长注入更多能量。点点是一个特殊的孩子，出生时因为医疗事故，无法与人正常交流。她的许多行为不受大脑控制，进入小学之前都是外婆在家里看护她。知道能上学后，她对一切都充满了好奇。开学第一天，她兴冲冲地向班里的一个女同学跑过去，可是由于力气过大，女同学被撞倒，造成右臂骨折。后来，点点还闯下不少祸，教师们提起她就摇头。班主任和心理教师多次与点点妈妈沟通，最终达成一致：点点妈妈定期带点点到专业医院进行治疗，学校帮助点点营造宽松的人际环境。一年，两年，三年……点点越来越爱笑，能与人进行简单对话，还可以登台弹钢琴，她的画也多次获奖，照这样发展下去，她很有可能融入社会，过上正常人的生活。过上正常人的生活，这是一个家庭对特殊儿童未来的全部期待。点点妈妈非常感谢学校让她看到了成长型思维教育的“神奇”，“你们让我真正相信，每个生命都值得期待，更让我了解：原来每个人的大脑都可以像肌肉一样不断生长，即使这个人是一个特殊儿童”。

“做有高度的教育、办有温度的学校”是顾艳的办学愿景、教育梦想以及秉持的教育情怀。在她看来，“有高度”指教师要有品质、学生要有素质、家长要有潜质，“有温度”即师生之间要有道义，同事之间要有情义，社会舆论要有正义。“一所学校做到这些，需要在思想上重构、在行动中务实、在挫折面前有勇气并能够持久坚守。”无论家长还是教师，都需要产生思想上的同频共振。把教师当朋友甘苦与共，用鲜活的教育案例和家长沟通，不断磨合碰撞，实现合作共赢。教育理想落地的过程是艰苦的，华附南小全体教育人都在修炼自己，锻造“功成不必在我、功成必定有我”的境界。当华附南小的学生自信昂扬地追逐他们的人生理想之时，教育的意义显得更加弥足珍贵。

教育犹如星空浩瀚无比，逐梦探索必将永无止境。作为成长型思维教育的研究者和受益者，顾艳唯愿沉浸式地走下去，引领华附南小追寻未来之路，逐梦而行。