小学语文教学激发文本阅读兴趣的路径探究

☉李常玲

兴趣是最好的老师。如果学生缺乏相应的文本阅读兴趣，那么便很难实现高质量的阅读学习，甚至不愿意进行阅读。一直以来，阅读都是小学语文教学的主要内容，但由于学生的实际状况不同，所呈现出来的阅读效果也有很大的区别。一部分学生注重理解阅读，能够在阅读的过程中，感受到语言文字的魅力；一部分学生则仅仅注重阅读而忽略了思考，盲目地阅读完整个课文便草草了事；还有一部分学生对于不同的语文课文表现出了不一样的阅读兴趣，如果是故事性的课文，那么学生就愿意展开阅读，但如果是散文或者说明文，学生便难产生相应的阅读兴趣［1］。面对这样的状况，开展语文阅读教学便显得很是困难，因为难以提升小学生的文本阅读兴趣。为了改变这样的教学现状，小学语文教师在新时代的教学当中，应当创新基础的教学模式，积极提高学生的语文阅读兴趣，并通过多样化的教学方法给予学生全新的阅读体验，使学生能够感受到语文阅读的重要性，形成正确的语文阅读认识，进而深层次培育学生的语文素养［2］。

一、现阶段小学语文教学影响学生文本阅读兴趣的主要因素

（一）教师的教学方法过于传统单一

现阶段，在素质教育理念的冲击下，国内教育体系迎来了整体性的改革，不仅优化了基础的教育框架，还形成了全新的教学模式。在这样的教育背景下，小学语文应当积极探索更加科学的教学方法和模式。语文学科与其他学科有较大的不同，它的本质在于阅读教学，而很长时间内，小学语文阅读教学所采用的教学方法都是知识灌输［3］。这种教学方法在开展简单的课文阅读引导以后，便进入到课文讲解，整个过程完全是以教师的讲学为中心，学生的阅读兴趣很难在这样的教学环境中得到培育。虽然一些语文教师也加强了对教学方法的创新探索，添加了一些趣味的阅读教学内容，但由于没有完全摆脱以往的教学习惯，多数时候依旧是以知识灌输为主，因而很难产生较高的教学质量，更加难以有效培育学生的文本阅读兴趣。

（二）教师与学生的交流非常少

在现如今的小学语文教学课堂中，许多教师的课堂主导性非常明显，对于自身的课堂教学流程过于重视，转而忽略了学生的主观能动性，更加没有与学生展开良好的交流互动［4］。在这样的教学模式影响下，文本阅读教学很容易出现一定的问题，不利于学生阅读兴趣的培育。从学生的角度考虑，在长期的灌输式教学模式下，多数学生已经习惯了在课堂上听讲的阅读学习模式，即使教师做出教学的全新改革，要求学生积极参与到阅读活动中，他们也很容易进入盲目学习状态，很难在短时间里形成正确的语文阅读思想。一些教师也认识到了解决这一问题的必要性，因而在课堂上尝试着了解学生的阅读兴趣，但是所进行的交流往往非常少，许多时候仅仅是一些语文课文讲解过程中的提问。而这些提问所面向的往往是班级里语文成绩良好的学生，其他学生很难准确回答教师的问题，再加上学生缺乏积极回答问题的意识，最终的文本阅读效果不言而喻。由于教师在课堂上对语文课文知识的大量讲解，使得学生形成了被动学习的习惯，不懂得自己展开相应的阅读和思考，实际的阅读能力很难得到提升［5］。

（三）教师对学生阅读兴趣的培育力度非常小

对于小学语文阅读教学而言，学生的阅读能力与阅读兴趣有着最为直接的联系。由于小学生正处于思想萌芽和求知心较强的年龄段，因而对于语文课也有着一定的兴趣，但是这其中所包含的阅读兴趣并不多，大多数都是一些对未知事物的探索兴趣。而教师对于小学语文阅读教学的开展，仅仅注重于将课文知识讲解给学生，并没有过多关注学生的阅读兴趣培育，使得学生所接触的语文课堂整体较为枯燥乏味，原来的阅读兴趣也会逐渐减少，最后甚至变成了完全的被动学习，不愿意主动展开语文课文阅读。从本质上而言，小学属于学生刚刚接触语文阅读的阶段，这一阶段是培育学生阅读兴趣的关键时期，也会影响学生语文阅读能力的后期成长［6］。如果教师并不关注学生的阅读兴趣培育，那么相应的教学也会存在较多的问题，不利于学生阅读能力的提升，更加难以形成完善合理的阅读教学流程［7］。

二、小学语文激发文本阅读兴趣的路径

（一）悬念设计，以问题来推动学生的主动阅读

对于小学生而言，如果他们能够主动学习，这远远比教师对其进行引导学习有效得多。所以教师要想尽各种方法让学生主动进行学习。而对阅读兴趣的培养，教师主要让学生改变在思想方面的变化，以及阅读内容的选择上。阅读兴趣的培育，有助于提升学生的阅读实践能力。不同的阅读兴趣往往会使得学生的阅读素养有着明显的差异。在以新课改为主导的小学语文阅读教学中，教师应当尊重学生在语文阅读教学当中的主体性，给予学生更多的自主阅读时间，并且要对当前的阅读教学方法进行创新，不能再完全主导语文课堂的进行，转而应当通过多样化的教学方法引导学生深层次地展开阅读学习。有效的文本阅读教学，能够促使学生迅速获得大量的语文知识，综合培育学生的阅读素养，并且能够提升学生的阅读理解能力，引导学生学会主动思考，多方面解决阅读过程中遇到的问题。开展有效的文本阅读教学，必然需要从培育学生的阅读兴趣出发。在具体的文本阅读教学引导实践当中，教师应当加强对学生主体性的关注，通过悬念设计的方法深层次地推动学生的主动阅读，逐步激发学生的阅读兴趣，使学生的文本阅读能够变得合理完善。

例如，《圆明园的毁灭》这一课文主要讲述的是圆明园的毁灭过程，教师在讲解这一课文的时候，应当考虑到学生对这类课文的阅读兴趣，并设计一些趣味的课文阅读引导问题，使得学生能够主动展开阅读。如：本文名为《圆明园的毁灭》，那么圆明园究竟是如何被毁灭的呢？而它的毁灭又象征着什么，课文表达了怎样的思想感情？请结合圆明园毁灭时的背景，着重分析圆明园毁灭带来的影响［8］。在设置完这些引导问题以后，教师便可以鼓励学生展开课文阅读，带着问题去进行阅读。由于新时代的语文教学需要以学生为主，因而教师应当给予学生充足的自主阅读和思考时间，让学生自己在阅读课文的过程中寻找答案。此外，教师也可以适当选择一些课文中的段落，然后与学生一起讨论这些段落的深刻含义，促使学生对圆明园的毁灭有一个初步而整体的认识。在这样的问题引导下，学生的文本阅读兴趣必然会得到相应的提升，并且会对其他课文产生一定的阅读兴趣。

（二）阅读引导，多方面培育学生阅读兴趣

很多小学生在阅读的过程中，不懂得怎样有效去进行阅读，很多阅读行为在小学阶段其实是无效的，因为他们不知道如何通过阅读去提取文本中对自己有用的信息。而对于小学生而言，文本阅读教学，主要教学目标不仅仅是提升学生的语文知识，还包括改善学生的阅读行为与思想［9］。一直以来，我国的小学语文阅读教学开展，都将学生的语文成绩作为第一关注点，因而多数时候的语文课堂，仅仅会留给学生非常少的阅读时间，让学生展开对课文的浅显阅读，大多数课堂时间都用来解决课文中的重难点。在这样的阅读教学中，即便小学生一开始有着较高的阅读兴趣，也很难保持下去，实际的阅读成效非常低。但是，从现阶段的小学语文阅读考虑，不难发现，多数学生对于小学语文课本中的故事性课文始终拥有一定的阅读兴趣，每每发现新的故事性课文，他们的阅读表现往往较为积极。在新时代的教学实践中，教师应当尊重学生的阅读个性，注重于从学生当前的文本阅读兴趣展开引导，展开趣味而多样的文本阅读教学。教师在实际的文本阅读教学引导中，可以较多地选择一些故事性文本，促使学生加强对这些文本的学习，深层次激发学生的阅读兴趣，培育良好的语文阅读习惯。此外，在提升语文阅读素养的实践中，文本阅读教学的作用也相当大。教师在提升学生语文阅读素养的时候，也可以加强对文本阅读教学的改进和优化，采取多样化的阅读引导教学，让学生感受到语文阅读所特有的趣味性和科学性。

例如，在学习《小苗与大树的对话》的时候，教师可以选择角色扮演教学活动，由学生分别扮演课文中的小苗与大树，然后将课文对话展示出来。为了提高阅读的趣味性，教师还可以增添一些趣味的内容，如小苗与大树对话的延伸，增添更多的趣味对话，让学生感受到语文语言的生动特征，懂得主动进行语文阅读交流。同时，教师也可以亲自进行示范，与一名学生展开对话演示，使得其他学生能够跟随教师的演示形成一定的思想认知。这一方法同样可以运用到其他课文的阅读当中，不仅能提高阅读的趣味性，还能让学生感受不一样的阅读意境。教师也可以适当筛选一些趣味的文本展开多样化的角色扮演，让学生持续感受汉语言文字的独特魅力，愿意积极主动地进行阅读。经过长时间的引导之后，教师会发现，学生通过主动阅读，得到的启发远远比在教师的要求下进行阅读多得多。此外，教师还可以展开一些朗读比赛，提高学生的参与热情，改善阅读教学成效［10］。

（三）情境创设，吸引学生主动进行阅读

在小学语文阅读教学中，阅读氛围的营造对于学生的阅读兴趣培育也有着不小的影响。小学语文教师在展开文本教学的过程中，应当为学生创设一个良好的阅读情境，尽可能引导每一个学生参与到其中。在创设课文阅读情境的时候，教师应当考虑到小学生的语文阅读能力，并且要以语文课文为基础创设不同的阅读情境，吸引学生主动积极地参与到阅读学习当中。如对于写景类的课文，可以通过多媒体设备展示相关的图片和资料，加深学生对这类课文的印象；对于故事性的课文，则可以以情境模拟的方式进行学习，带领每一个学生参与到其中。

例如，在学习《桂林山水》的时候，教师可以将自己搜集的一部分桂林山水的图片资料展现出来，创设相应的教学情境，让学生从这些图片资料当中充分认识桂林山水。这样的情境能够使得学生接下来的阅读处于合理有效的状态，引导学生在阅读的同时结合这些图片资料进行思考，形成相应的思想感悟。通过对这些方法的应用，能够促使学生深刻感知文章韵味，并且会对这类写景文章产生一定的阅读兴趣。教师可以在学生阅读感悟的同时，适当与学生展开交流，发现他们对这类课文的阅读兴趣所在，并从相应的阅读展开教学延伸，为学生以后的阅读学习提供更多的阅读引导思路，实现高质量的文本阅读教学。

总而言之，小学语文教学在新时代的教学优化当中，应当加强对小学生阅读主体性的关注，采取多方面的教学引导方法，综合培育学生的文本阅读兴趣，使得学生能够形成正确的语文阅读思想，养成良好的语文阅读习惯。