体验式教学
——让小学生学会主动学习数学的推动术

☉陆 波

体验式教学方法的运用，为学生提供感受数学知识的形成过程、应用过程的机会，使学生在体验的过程中感受到数学学习的重要性。

一、体验式教学特点

体验式教学，是教育工作者根据学生的认知特点与学习规律，通过创建教学情境或者实践机会的方式，将教学内容直接呈现出来，使学生亲身经历知识形成的过程，在学习中提升自身的能力与素质。与传统教学模式相比，这一教学方法更加注重学生情感体验，强调学生学科素质与能力的培养。体验式教学主要具备以下特点：

（一）学生主体性

在体验式教学活动中，教师不再是课堂的主人公，而是学生学习的辅导者与引路人。在这一教学模式中，要求学生主动参与课本知识学习，自主探究学习内容，在体验学习的过程中感受数学知识的形成、发展与应用，使其通过实践积累数学知识，形成积极主动的数学学习意识。以往课堂教学活动中，教师占据着课堂的主体地位，通过对课本知识的讲解，使学生掌握基础知识，帮助学生构建数学知识结构。现代教育背景下，要求教师转变教学观念，明确学生的主体地位，结合学生实际需求，设计教学活动，让学生在学习的过程中数学思维与主动学习意识得到发展。体验式教学模式与现代教育理念不谋而合，要求教师凸显出学生的主体地位，设计体验式教学活动，让学生的综合素质在学习中得到发展。

（二）强调合作学习

体验式教学活动中，教师可以采用合作学习的方式进行课本知识教学，通过与学生的合作，激发学生主动学习意识，使学生更加积极地参与到课本知识学习中，在实践中提升自身基础知识学习效果，夯实学习基础。以往课堂教学活动中，教师会根据教学时间安排教学内容，将课本中大量的知识点以灌输的方式传授给学生，并要求学生认真学习记忆。体验式教学活动的实施，为学生创建合作、交流的机会，使学生更加主动地参与课本知识学习，让学生在不同学习环境下投入到课本知识学习中，无形中提升教育工作质量。

（三）注重学生体验学习

体验式教学模式比较重视学生体验学习，要求学生真正地参与到课本知识学习中，感受数学知识内在联系与变化，让学生在体验学习的过程中，数学思维与学习能力得到全面发展。课堂教学活动中，教师可以为学生设计生动有趣的体验活动，借此吸引学生的注意力，使学生全身心参与到课本知识学习中，在探索学习的过程中感受数学知识的魅力，并因此爱上数学学科［1］。

二、小学数学教学现状

（一）学生参与热情不高

在小学数学课堂教学活动中，可以发现学生对数学学科的热情并不高涨，甚至出现了抵触的学习情绪。造成这一问题的因素主要体现在以下两个方面：第一，数学学科的因素。数学是一门逻辑性、思维性非常强的学科，需要学生具备良好的逻辑思维。小学生正处于生长的重要阶段，思维能力薄弱，无法理解课本中抽象难懂的数学知识，产生了数学学习的压力。第二，学生无法获得成就感与自信心。在课堂教学活动中，可以发现教师很少为学生提供自主学习的空间。课堂上教师提出问题或者布置学习任务后，会要求学生自主回答。当学生回答问题后，教师并没有就学生的答案进行分析，而是将问题答案直接告诉给学生。在这一学习模式中，学生无法及时发现自身学习中存在的问题，获得数学学习自信。在数学课堂教学中，需要解决这一问题，培养学生数学学习热情，提升课堂教学质量，促使学生数学能力发展。

（二）单一的教学方法

课堂教学活动中，教师会采用填鸭式教学方法进行课本知识教学，将教材内容以口述的方式直接告诉学生，并要求学生自主记忆学习。这一教学方法与现代教育理念相悖，无法实现学生综合素质培养的教学目标。在数学课堂教学活动中，教师需要做好教学的改革与创新工作，明确学生综合素质培养的重要性，并在传统教学模式上进行创新与改革，为学生营造良好的学习氛围，以此实现学生素质与能力培养的目的。

（三）落后的教学理念

在数学课堂教学活动中，部分教师仍实施以成绩为主的教学理念，为了使学生在考试中取得良好的学习成绩，会将理论知识作为教学的重点，忽略学生数学能力、思维品质等方面的培养［2］。数学是一门实用性较强的学科，需要教育工作者为学生提供实践学习的机会，让学生将学习内容应用在实践中，以此培养学生的应用能力，使学生掌握更多的技能技巧。但是部分教育工作者认为学生掌握基础知识，就可以学会应用，能够实现学生数学应用能力的培养。实际上并非如此，课堂教学活动中，教师需要设计实践学习活动，为学生提供实践的机会，让学生在实践学习中总结经验，提升自身的学习能力。

三、体验式教学在小学数学教学中应用

（一）创建教学情境，激发学生学习兴趣

在小学数学课堂教学活动中，教师可以根据教材内容为学生创建生动有趣的学习情境，使学生在情境中学习数学知识，在探索中完善基础知识，构建数学知识网络。情境教学方法的运用，为学生营造真实的学习氛围，学生在知识探究学习的过程中可以感受数学学科的奥妙，能够让学生获得更多积极的情感体验与学习感受［3］。在这一内容教学活动中，教师可以引入生活素材，利用小学生熟悉的内容引出课本知识，让学生自主探究学习，以此实现高效率的教学。

例如，进行《负数的初步认识》内容教学时，教师可以将生活中存在的负数呈现在课堂上，将此作为情境教学的依据，让学生在自主学习的过程中意识到数学知识与生活之间的关联，以此实现学生数学应用意识培养。在教学导入环节，教师可以将海平面下、温度零下、欠费、透支、股票的下跌、利润的亏损、经济的负增长、产量的下降、建筑地下部分的标高等内容呈现出来，选择学生最熟悉的温度作为教学的入手点，为学生播放一段语音：哈尔滨-15℃～3℃、北京-5℃～5℃、上海0℃～8℃、海口12℃～20℃。语音播放结束后，教师向学生提问道：同学们，你们对语音中的内容熟悉吗？学生纷纷点头。教师：那你们知道如何表示零下吗？学生摇头。教师：那你们知道生活中还有哪些类似的事情吗？学生1：负一层。学生2：水电欠费132元。教师：没错，在我们生活中有很多类似的情况，今天我们就来学习这些知识，看看如何用数学表述生活中的一些信息吧？然后引出负数，并结合学生以往的生活经验讲解负数，让学生在课本知识学习的过程中对此形成正确的认识，以此提升课堂教学效果。

（二）问题探究，培养学生自主学习意识

在小学数学体验式教学活动中，教师可以根据教学内容，为学生设计问题，让学生带着问题探究课本知识，理解教材中描述的内容。问题探究教学方法的运用，为学生留出自主思考学习的时间，丰富学生自主学习经验，提升课本知识教学质量。课堂活动中，教师需要以学生实际学习情况为基础，结合学生数学基础，设计符合实际情况的问题，通过从浅到深的数学问题，使学生的数学思维得到开发，养成积极主动的探索学习习惯，借此提升数学教学效率。

以《三角形、平行四边形和梯形》内容为例，这一内容要求学生掌握三角形、平行四边形、梯形的特征，并且能够利用三个平面图形的特征解决实际问题，使学生在探索学习中知识应用能力得到提升。在这一内容学习前，学生已经学习过正方形、长方形基础知识，对平面图形有一定的认知。针对学生学习基础，结合课本知识教学内容，为学生设计以下问题：第一，三角形的边和角有哪些特征？平行四边形和梯形有什么特点？第二，在这一内容中哪个图形是轴对称图形？确定学习任务后，为学生留出3～5分钟左右的时间，要求学生自主学习，探索课本内容，在课本中找出相应的答案。问题探究教学方法的运用，使学生真正地参与到课本知识学习中，增加学生对课本知识的理解与记忆效果，使课堂教学达到事半功倍的效果。

（三）小组合作学习，培养学生合作学习意识

小组合作学习方法是体验式教学模式的一种，对学生的合作学习意识与团队意识培养具有促进作用。课堂教学活动中，教师需要做好准备工作，了解学生数学学习基础，并对其进行科学分组，布置适合学生学习基础的任务，使学生在讨论学习中数学思维与学习能力得到发展。与传统灌输式教学模式相比，这一教学方法的运用，更加注重学生自主学习能力与合作学习能力的培养，要求教师转变传统的教学理念，将课堂还给学生，让学生在基础知识的学习中综合素质与能力得到提升。

以《长方体和正方体》内容为例，当基础知识教学结束后，为学生布置以下讨论学习任务：第一，正方体与长方体有哪些差别？第二，将一个长方体切成两个小长方体，那么一共有几个面？几个顶点？为什么？确定小组讨论学习任务后，就引导学生自由讨论探究，分析教师提出的问题。学生解决问题后，就要求每个小组派出一名代表，总结小组讨论内容。当学生讨论结束后，教师需要进行适当的评价，说出每个小组总结的内容是否正确，并就小学生讨论的思维进行分析，让学生意识到自己学习中存在的问题或者不足，使学生在教师的评价中形成正确的学习观。为了丰富学生的情感体验，教师可以让学生就自己的学习过程、其他人的学习情况进行评价，使学生在评价中发现自身学习问题，并在未来学习中进行不断改进，提升自身学习能力，养成良好的学习习惯。

（四）应用题的应用，培养学生的解决问题能力

在小学数学应用题教学中，教师可以利用体验式教学方法进行课本知识教学，将教学内容以应用题的方式呈现出来，引导学生总结应用题中涵盖的数学知识，并利用所学方法与技巧解决问题，以此提升课堂教学质量［4］。通过学生对解题过程的体验，可以使其从中收获更多，能够让学生在解题的过程中掌握数学学习方法，获得更多的成就感与自信心。

例如，东、西两城相距75千米。小明从东向西，每小时走6．5千米，小溪从西向东每小时走6千米，小辉骑自行车从东向西每小时走15千米。三人同时动身，途中小辉遇见小溪即折回向东行，遇见小明又折回向西而行，再遇见小溪又折回向东行。小辉这样往返一直到三人在途中相遇为止。小辉共行了多少千米？

这一问题主要是考察学生对路程与速度相关类型题的掌握情况。根据题干可知：三人行走的时间是相同的，结合公式：路程/速度和＝相遇时间，75/（6．5＋6），求出小明和小溪的相遇时间，也就是小辉的行走时间，然后用小辉的速度×时间，求出小辉的行走总路程。在学生解题的过程中，教师可以适当提示，使学生掌握题干中重要信息。如以数形结合的方式，将三个人的路线图呈现出来，然后结合题干信息，分析小辉的路程，并利用公式进行计算，最终确定问题答案。通过体验式教学方法的运用，增加学生学习积极性，使学生在成就感与自信心的驱动下更加主动地参与到解题中，并在实践的过程提升自身解决问题能力。

总而言之，在小学数学课堂教学活动中，体验式教学方法的运用，培养学生学习积极性，提升课堂教学质量。实际教学活动中，教师可以采用情境教学、小组合作学习与问题探究等方法进行课本知识教学，让学生在体验学习的过程中形成数学思维，养成积极主动的学习习惯。利用这一教学方法，转变教师的教学理念，注重学生综合素质的培养，使学生综合素质与学习能力在体验学习的过程中得到全面发展。