初中数学小组合作与激励措施应用

姜立群

【摘  要】在农村初中教学阶段，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维及能力一直以来都是教育教学的重点，为了更好地满足学生学习发展需要，各种教学创新层出不穷，激励措施就是其中之一，将激励措施与小组合作学习模式融合在一起，可以达到1+1>2的效果。本文将针对相关教学模式应用的意义、策略等展开详细分析和论述。

【关键词】激励措施；农村初中；数学教学；小组合作

初中阶段正是学生学习奠定基础的关键时期，在此阶段做好教学引导工作，可以更好地解决和弥补教育教学中存在的问题与不足，为学生未来进入高中学习更高难度的知识做好准备。当然，在农村初中数学课堂上应用好激励措施及小组合作学习模式显然并非易事，其需要考虑的因素比较多，这样才能更加高质量解决问题，提升学生综合素养。

一、激励措施在农村初中数学小组合作学习中的意义

（一）可以有效激发学生的学习自信心

与城市初中相比，农村初中的发展水平存在诸多局限性，如师资力量、教学基础设施以及生源素质等都有一定差距。随着城镇化进程不断加快，城乡之间的差距逐步缩小，我国对农村初中教育的重视度不断提升，教师质量、教学水平等都得到了显著提高，因为农村教学环境相对闭塞，许多学生在学习领域自信心较差。而且，数学本身就是一门学习难度较大的学科，要求学习者具有较强的空间想象能力、逻辑思维能力等。部分学生在小学阶段没有打好基础，没有养成良好的学习习惯，进入初中之后面对难度迅速提升的学习内容，因此，容易产生畏难情绪，有的学生出现了厌学心理，学习兴趣大幅度降低、学习态度不端正。在农村初中数学教学中应用小组合作学习模式并将激励措施融入其中，有助于营造良好的学习氛围，激发学生的学习自信心，使学生更具有自信完成数学学习，这样对教学质量的优化和提升显然是有着重要促进作用的。

（二）有助于补齐农村学生的数学短板

数学学科是许多农村初中生的弱项和短板，且农村小学的教学水平及学生的学习程度存在较大差异，进入初中之后这种情况在数学学科表现得尤其明显。在农村初中数学教学中实施激励措施，不仅可以使学生提高对数学这门课程的重视度，认识到数学知识学习对自身未来发展的重要性，而且可以激发学生内心潜藏的数学学习欲望。通过有效的激励措施，学生可以感受到自身在数学知识学习方面的独特天赋，让他们感受到数学这门课程学习所带来的快乐。激励措施还可以使学生各个学科的学习朝着更加均衡的方向发展，让学生的数学基础知识将会得到进一步巩固，这对学生的发展显然是极为有利的。

（三）有助于优化小组合作学习效果

从教育心理学的角度来看，激励是一种正向促进措施，是在学生完成一定任务后，加以心理的正向效果强化，使学生的自我效能感和成就感在此过程中获得巨大的提升。但是，不可否认的是，小组合作学习模式也存在一定的弊端，容易导致学生出现一些极端反应，如有的学生感受到了小组合作学习所带来的快乐，自身成績得到了显著提升，学习积极性高涨，参与各类学习活动的热情也较高；但是也有一些学生在小组合作期间成绩没有提升，学习积极性未能得到有效激发，因此，导致合作学习流于表面和形式。将激励措施与小组合作学习有机结合在一起，可以更好地调动学生学习的积极性，比如，可以对学生个体进行激励，也可以在小组中对学生进行激励，还可以在班级内营造“比学赶帮超”的良好学习氛围，助力学生更好地发展。

二、农村初中数学小组合作学习模式中激励措施应用不足

（一）教师对激励措施理解片面

激励措施在课堂教学中应用的目的就是助力学生更好地成长和发展，优化教育教学质量，使学生能够切实感受到学习所带来的快乐。近年来，随着新课程教学改革的深入发展，激励措施在课堂上的应用越来越频繁，但是结合农村初中数学教学实施现状来看，部分教师对激励措施的理解认识较为片面，比如，有的教师认为激励就是对学生进行表扬，因此，在课堂上应用激励措施时，往往只是以口头表扬的形式实施，随着时间的推移学生逐渐对这种激励模式“免疫”，因此，激励效果较差，无法达到预期效果。

（二）学生对激励措施感兴趣程度不高

实际上，激励措施的应用是双向的，教师与学生互动交流的过程才能使激励更加高质量地发挥作用，教师在应用激励措施之后，可以观摩学生的反馈表现，明确自身的激励措施存在哪些问题，针对现存问题应当如何去优化和调整，这样才能使激励的效用更加高质量发挥出来。但是结合实际情况来看，当前农村初中的许多教师教学理念还比较传统落后，许多教师认为自己是课堂的主宰，习惯将自己当作课堂的主宰，不注重与学生进行沟通和交流，激励效果不佳，学生对教师所采取的一系列激励措施感兴趣程度比较低，学生的数学综合素养无法得到有效提升。

三、激励措施在农村初中数学小组合作学习中应用的策略

（一）构建制度化、标准化的激励措施

如果激励措施要想在初中数学小组合作学习中得到高效应用，那么教师在对学生进行激励时就不能过于盲目，而是要讲究策略和方法，否则就会产生适得其反的效果。在具体应用环节，教师需要建立相应的激励制度，使激励的标准和流程朝着制度化的方向发展，这样可以使小组合作学习更加高效有序地实施，同时也得以更加高效充分地利用课堂时间，可以更好地满足学生的心理期待。而且建立制度化、标准化的激励措施也是教学公平的体现，学生能够感受到自己在学习和探索知识的过程中始终是被教师所尊重的，师生之间的氛围因此变得更加融洽，可以更好地提升学生数学学科素养。在对学生进行激励时，教师要做到因人而异，初中数学的难度相较于小学阶段来说更大，尤其是进入初二和初三之后，几何和代数类知识增加，许多原本数学基础较差学生会觉得学习十分吃力，因此，学习积极性下降，无法感受到学习的快乐。针对这类学生在对其进行激励时，教师不能将其与优等生放在同一起跑线上，应用小组合作学习模式时，教师如果发现学习成绩有所进步就应当第一时间对其进行表扬，让他们学会认可自己，感受到教师时刻关注着他们，这样可以更好地调动学生学习积极性，优化教育教学质量。此外，教师还可以实施学生自己激励、同学相互激励、教师激励等多种体系，既要关注小组整体激励，也要关注个体激励，在多元激励的作用之下将学生的探究意识、合作意识等充分激发出来。

（二）物质与精神激励并重

激励主要可以分为物质和精神两方面的内容，二者相辅相成、彼此推进，是助力农村初中数学小组合作学习模式更好发展的关键所在。近年来，我国农村地区的物质生活和精神生活水平相较于过去来说虽然有了显著提升，但是不可否认的是，学生不论是精神世界还是物质世界依然较贫乏。许多学生都是留守儿童，家庭环境不理想，平时的学习和生活缺乏正确的物质和精神引导。在农村初中数学小组合作学习过程中，适当应用物质激励可以切实有效解决学生在学习和生活中所遇到的困难，使他们认识到知识可以改变命运，能够以更高的热情投入学习活动中。比如，可以设置“数学创新奖学金”针对每次在数学考试中取得优异成绩、能够运用数学知识解决问题、大胆积极创新学以致用的学生颁发奖学金，通过这种方式优化教学质量，发挥小组合作学习模式效用。除了物质激励，精神激励也不容忽视，如果一味地注重物质激励，可能会给学生一种错误的认知，认为自己学习知识就是为了获得金钱，这样学生在学习数学知识时可能会过于逐利，因此导致激励目标偏移，这样实际上对学生的健康成长发展显然是极为不利的。在小组合作学习模式应用过程中，教师还应当学会将物质与精神激励有机融合在一起。在精神激励期间，教师也需要积极主动地创新方式方法，不能只是简单地对学生进行口头表扬。这种激励模式学生初次接触可能会有一定的新鲜感，但是随着时间的推移，学生的新鲜感将会逐渐降低。因此，在对学生进行激励时，教师可以将更多主体纳入激励活动中，发挥精神激励的效用，比如说将教师、学生、家长等均纳入激励体系中，将精神激励实质化，让学生感受到数学学习的快乐，更好地投入小组学习活动中，多角度探索数学知识。

（三）多种激励方式并存

时代在不断发展变化，农村初中数学小组合作学习模式中所应用的激励措施也不可能一成不变，在激励方式过于单一的情况下，将会导致激励效果无法充分发挥出来，学生的学习积极性不高，小组合作学习模式的效用也会受影响。基于这样的原因，在小组合作学习模式应用过程中，教师还应当积极主动追求激励方式的多元化。首先，在信息化时代背景下，要积极主动地发挥信息技术作用，不仅要在学校和课堂上对学生进行激励，让学生感知到自己通过学习取得了进步，提升学生的成就感，而且可以借助现代化的信息技术，将学生的优异表现通过微信、QQ等软件传递给学生家长，让学生家长也收获这一份喜悦，同时家长也可以将自己的喜悦感受传导给学生，间接对学生进行激励，实现家校共育的目的。其次，还可以应用多种激励方式，在对学生进行激励时，教师不能只是将思维局限于学习成绩、课后习题训练上，还应当鼓励学生应用数学知识去创新，探索和发现生活中的数学问题，以展现激励的效用，这样的话学生的学习发展必然能够产生更加理想的效果。

（四）积极主动对激励模式进行优化

农村初中数学小组合作学习模式与激励措施结合应用是教学创新的重要表现，具体应用环节为了保证相应教学效果最优化，教师要积极主动地进行反思，明确自身在相应模式应用时存在哪些缺陷和不足，在应用时应当如何调整和优化。当然，教师在对激励措施与小组合作学习模式进行优化和调整时，还应当积极收集学生的意见，了解学生对相关模式的看法，真正优化教育教学质量，发挥相关模式作用价值。

总之，在新课程教学改革的大背景下，提高对农村初中数学的重视度，积极创新教学方法，将激励措施融入农村初中数学小组合作学习中，可以更好地激发学生学习自信心，让学生感知到学习所带来的快乐，其对学生的全面成长和发展有着重要的意义。而且，相关教学方法的应用还可以有效缩小城乡初中数学发展差距，使教育事业获得更加理想的发展。

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