智障学生卫生与健康课堂教学策略

2021年8月，《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》发布，要求坚持健康第一，教育学生树牢“每个人是自己健康第一责任人”理念，学习并掌握健康知识与技能，为人人终身健康、建成健康中国奠定基础。在新冠肺炎疫情的影响下，卫生与健康教育是培智学校亟待解决的问题。由于生理、心理缺陷及不良环境影响，多数智障学生卫生健康习惯都有待加强。因此，结合智障学生的生理、心理特点，湖北省武汉市新洲区特殊教育学校创新卫生与健康课堂教学方式，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习卫生健康知识，逐步养成良好的卫生习惯。

第一，通过图片或视频直观呈现知识，促进学生学习。由于认知水平的局限，同时生活经验较缺乏，智障学生的思维是以直观形象思维为主。因此，他们在学习较抽象的卫生、健康知识时，常常无所适从，难以理解。所以，教师应向学生展示直观的图片或者播放卫生知识宣传视频，让学生能够积极主动地参与学习，并在轻松愉快的生活环境中学习卫生知识，掌握相关操作。如教师可以播放《科学戴口罩》视频：“第一步，按脸部选择适合的口罩；第二步，戴上口罩，带子扣在耳朵后面；第三步，用手压紧口罩鼻子部位的金属条，调到合适的大小；第四步，检查一下口罩是否贴紧皮肤。”学生对照直观的视频，能更好地理解记忆卫生健康知识，并学会正确的操作。

第二，通生活童谣，提升学生学习兴趣。

欢快、愉悦的童谣是智障学生喜闻乐见的一种学习形式。智障学生卫生知识和生活经验缺乏，而很多童谣的内容，描述的是一般生活情景等方面的情节，不但生动有趣，朗朗上口，而且能够满足学生的好奇心理。童谣便于传唱，让学生既可以得到快乐，又可以潜移默化地学习和掌握卫生与健康知识。

学校教师搜集整理了大量卫生健康教育童谣，结合每周主题内容引导学生学习。如教学生唱《七步洗手歌》：“两个好朋友，手碰手。你背背我，我背背你。来了一只小螃蟹，举起两只大钳子……”结合音乐，教师可引导学生唱一唱，演一演，在唱演童谣的快乐中学习。

第三，开展情景教学，给予学生真实体验。情景和具体形象能把学生带入不同的生活领域，有利于激发智障学生的情绪和情感，从而产生巨大的教育力量。尤其对于直观形象思维占主导的智障学生来说，教学的情景性更为必要。智障学生卫生习惯的养成，更多地要在实际生活中完成。教学中，教师可以从两方面努力：一方面要充分利用学生所熟知的生活场景进行教学活动，如餐厅进餐、宿舍洗漱、厕所洗手……随时随地渗透健康教育；另一方面，教师可以通过形象化手法，创设真实情境，增强学生的代入感，加深学生的情感体验，引发学生产生共鸣。如借助实物来演示教学情景，展示图画再现教学情景等。

第四，组织游戏活动，寓教于乐。高尔基曾说：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识这个世界。”通过游戏不仅可以促进智障儿童生理健康，满足其安全需要，调节其情感，而且可以传授卫生知识，并且让学生易于接受、乐于接受。因此，在教学实践中，教师可以开展游戏实践活动，提高教学有效性。例如，洗漱是保证学生身体清洁和健康的重要途径，洗漱主要包括刷牙和洗脸两项事务。首先教师应手把手地教会学生正确的刷牙步骤：挤牙膏，接着正确地把牙刷放进口，然后做出正确的刷牙动作。在学生掌握刷牙步骤以后，就可以利用游戏法帮助学生进行刷牙训练，让他们比一比看谁刷牙刷得又快又干净，谁的动作更标准。在教学生洗脸时，教师也可以通过游戏比赛，看誰的脸洗得最干净，动作最迅速。通过游戏化训练与比赛，学生会逐步形成良好的卫生行为习惯。

智障学生卫生习惯的养成是一个长期且复杂的过程，需要学校、家庭、社会多方的参与和合作。智障学生的卫生健康教育要在科学理论的指导下，结合智障学生的生理特点，通过不断的实践和调整，找到合适的方式方法，最终促进每个学生更好地成长和发展。

（黄敏，武汉市新洲区特殊教育学校，武汉 430499）

责任编辑：刘 源