以材料为媒介 支持幼儿游戏
——幼儿园角色游戏材料投放策略

文/胡贝草 杨小贞

引言

角色游戏能够激发幼儿的兴趣，使幼儿在游戏过程中认知事物、学习知识，游戏材料的选择与投放直接影响角色游戏的开展效果，是幼儿教师需要重点关注的。幼儿教师要选择投放低结构、高开放的材料，实现材料资源的共享，充分发挥游戏材料的媒介作用，有效推动游戏教学顺利开展。

一、角色游戏材料投放现状分析

（一）忽视年龄特点，缺乏层次性

综观各园所角色游戏，游戏区的布置千篇一律，在游戏区的环境创设、材料投放及游戏主题设定上，各年级如出一辙，教师常常忽视幼儿的年龄特征和本班幼儿的游戏水平。

（二）忽视实际需求，缺乏合理性

部分教师误以为只有材料丰富了，游戏活动才能顺利开展，于是，在游戏区内盲目投放材料，忽视了这些材料是否为幼儿、为游戏所需，导致材料在使用价值上大打折扣。材料过多会干扰幼儿的活动，让他们无所适从，不知道要做什么；同时也会使幼儿的注意力分散，无法深入游戏。

（三）材料功能单一，缺乏创造性

随着幼儿园环境设施的日趋齐全、先进，许多玩具变得逼真、形象，同时也带来了功能单一、缺乏可变性的问题。如幼儿教师在“蛋糕屋”投放了许多精美的仿真蛋糕、面包等，在游戏初始阶段，确实吸引了幼儿的注意力，“蛋糕屋”里人来人往，热闹非凡。可时间一长，幼儿对一成不变的糕点失去了兴趣，“蛋糕屋”就冷清下来，游戏陷入了停滞状态。

二、角色游戏材料投放策略

（一）低结构、高开放的材料，促进幼儿自主游戏

高低结构材料是针对材料的开放程度而言的。有些材料的指向性非常明确，如锅、碗、灶、工作服等，拿到炊具就会玩煮饭的游戏，拿到警察的制服，就会玩起警察的游戏，这类材料被称为高结构材料。有些材料的指向性不太明确，可以有多个目标蕴含其中，这类材料被称为低结构材料，如纸盒、吸管、瓶子等。纸盒既能充当手机、小汽车，又能当收纳箱；吸管既能当筷子，又能串珠，还能用来插花。

低结构材料开放程度高，能促使幼儿在游戏中产生联想、替代行为，促进幼儿游戏创造性能力的发展，其在游戏中的价值不可忽略[1]。幼儿游戏时可将材料任意拆分、组合、加工和变形，想让它是什么，它就可以是什么，想让它替代什么，就可以替代什么，这就是幼儿在游戏中的想象力和创造力的体现。低结构材料能够有效解决游戏中“材料缺失和不足”的问题，促使幼儿在游戏中自主探究和思考。

材料的开放性还体现在角色游戏主题空间环境的创设上。传统的游戏区环境创设，多数是由教师完成的。如幼儿园的“娃娃城”内设置了温馨可爱的“娃娃家”、五彩缤纷的“我型我秀摄影棚”、丰富热闹的“小吃一条街”、琳琅满目的“小当家超市”、设备齐全的“爱心医院” 等，这些造型美观、物品齐全的游戏区，已然形成了一个完整的“小社区”。固定的游戏主题环境必然形成主题、角色等相对固定的游戏模式，导致幼儿游戏的自主性受到很大的限制。若教师将游戏的材料和空间同时向幼儿开放，就能大大提升幼儿游戏的自主性。南平市延平区实验幼儿园（以下简称“我园”）在环境创设方面进行了新的尝试，将“娃娃城”中的游戏材料分类收纳在透明收纳箱里，并提供各种可加工或替代的材料及工具，只留有空层架的场地，让幼儿自选材料创设游戏区。以“小吃街”为例，在游戏前，同伴间要互相商量需要开设哪些特色小吃店，考虑各自店铺的合理布局，并根据小吃店的特色从收纳箱里选取材料布置环境。如此一来，每次游戏时，“小吃街”上开设的特色“小吃店”及环境布局各不相同，风味小吃店、蛋糕屋、烧烤店、奶茶店等应有尽有，品类均不相同。由此可见，低结构、高开放的材料能为幼儿提供更多自主探究、思考和创造的空间，提升了幼儿游戏的自主性，实现了幼儿在游戏中的深度学习。

（二）多层次投放游戏材料，提升幼儿游戏水平

1.小班游戏区的材料投放

小班幼儿思维多为直觉行动思维，且以无意注意为主，其活动离不开具体的事物，活动的内容与形式易受环境中具体事物的影响。同时，小班幼儿思维的灵活性较差，“以物代物”能力不强，喜欢模仿同伴和追求相同的材料。这样的年龄特点使小班幼儿处于摆弄玩具、材料的游戏水平阶段。

投放的材料应以形象、逼真的高结构仿真玩具为主，未成型材料为辅，使幼儿能够联想到相关的生活经验，从而产生游戏的欲望。同一时间段内提供的玩具材料品种不宜太多，但同类物品在数量上应多一些，避免因物品数量不足而发生争抢的现象。

2.中班游戏区的材料投放

较小班幼儿而言，中班幼儿的认知范围逐渐扩大，其能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的不同活动或动作贯穿起来，使之具有一定的连贯性，处于初步的角色扮演游戏水平和联合游戏水平阶段。如“理发店”有顾客来洗发，“理发师”先给她穿围兜—躺下—挤洗发露—抹洗发露—清洗—上发膜（护发素）—吹干—打理。同时，中班幼儿思维的直觉形象性增强，开始根据自己的需要，依据材料的象征性开展“以物代物”的活动。

教师可在活动室适当增加一些与实物相似的替代品和易于变化的低结构材料，如橡皮泥、纸盒、吸管、卡纸、各类瓶罐等，使幼儿的发散性思维不断得到拓展。同时，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，让幼儿在材料的支持下，连贯地进行游戏活动。如在“娃娃家”里摆放布娃娃、衣服、脸盆、沐浴露等，幼儿便会完成倒沐浴露—洗澡—穿衣等一系列动作。

3.大班游戏区的材料投放

大班幼儿随着对社会认知的逐步提高，直接经验和想象力更为丰富，处于联合游戏向合作游戏发展阶段。幼儿能够通过游戏材料充分展开自己的想象，按照自己的意愿将游戏内容创造性地表达出来，并在游戏中逐渐形成解决问题的能力。如用纸条代替“拌面”，用头箍、瓶盖、绳子自制“听诊器”等。

因此，教师应为大班幼儿多提供具有想象和操作意义的低结构材料，如海绵纸、木棍、扭扭棒、泡沫、彩纸、纸盒、橡皮泥等。同时，剪刀、固体胶等工具类的物品也要充足，满足幼儿在游戏过程中创造性使用材料的需要，促进幼儿创造能力的发展。

（三）动态性投放游戏材料，推动游戏深度开展

游戏区环境创设不是一成不变的，应根据幼儿的兴趣和需要进行更换。那么，游戏材料的投放也不是一成不变的，不需要一步到位，教师应根据游戏进程适时调整游戏材料。

随着游戏活动的进行，游戏类型也随之不断丰富变化，幼儿的游戏需求和发展水平也在不断地发生变化。此时，教师需要根据游戏进程灵活调整游戏材料，丰富游戏情节，提升幼儿的游戏水平[2]。如在“乐乐汽车公司”游戏中，教师对游戏材料做了如下调整。

游戏初始，源于“来来往往的车”主题活动的开展，幼儿产生了“开车”的兴趣，师幼共同收集了很多纸箱，制作成“小汽车”。幼儿将自制小汽车往身上一套，在“马路上”开来开去，很自然地就玩起了“小司机”的游戏。

第二、三阶段是增减游戏材料的阶段。随着游戏的进行，一些问题也出现了。例如，“汽车”太多，无处停放，“小汽车”破损等。当游戏活动停滞时，师幼共同查找原因，撤掉所有的玩具小汽车，减少自制小汽车的数量；投放维修工具、清洗工具、剪刀、胶带、画笔、油箱、加油枪、充值卡等,增设“汽车维修公司”“洗车中心”“汽车美容中心”“二手车交易市场”“加油站”等，成立了结构完整的“乐乐汽车公司”，游戏情节随之丰富。由此可见，动态性投放游戏材料可促进游戏的深度开展。

（四）投放多元游戏材料，促进游戏规则确立

幼儿年龄小、规则意识较薄弱，教师又赋予幼儿游戏的自主性，导致角色区常出现“无序”现象。教师为幼儿创设、投放了有利于幼儿自主游戏的环境和材料，而有些游戏材料中包含着隐性的教育价值。根据幼儿行为易受具体形象思维限制这一特点，教师要充分发挥游戏材料的特殊功能，利用材料的提示作用，引导幼儿重视材料运用的规范性，帮助幼儿建立良好的规矩，让规矩和自主做到有机结合[3]。

例如，材料收纳标识。由于幼儿缺乏整理材料的规则意识，教师可将游戏材料拍照制作成图案标识，粘贴在收纳篮、玩具柜上。图案标识能显示材料放置的位置和数量，便于幼儿规范整理时进行参照。又如，入区标志。针对幼儿入区规则意识薄弱的现象，教师可在游戏区投放小脚印、角色标志牌等材料，提醒幼儿根据脚印、角色标志牌等控制入区人数。再如，角色身份标示。针对幼儿无角色意识这一特点，教师投放了一些具有区分角色功能的材料，如角色服饰、人物身份进区卡等，对幼儿选择角色起到一定的指示作用。

（五）打破游戏空间界限，发挥材料的延展性

目前，多数园所的角色游戏均在室内的公共游戏区和班级游戏区开展。我园尝试将角色游戏的场地拓展至户外，打破游戏空间的界限，既丰富了游戏的主题，又拓展了材料的使用范围。在户外角色游戏中，幼儿未使用室内游戏玩具，而是就地取材，利用身边的自然物和运动器械开展角色游戏。在三角形的攀登架上盖上迷彩网便是一个娃娃家，小滑梯下铺上泡沫垫又是一个“家”，一个个小帐篷成了流动的“家”；轮胎、砖块、小石头、梅花桩，垒一垒变成了各式各样的灶；头盔、半个废篮球、牛奶盒、小篮子这些新式的“锅”也出炉了；枯叶、小草、海洋球、鹅卵石均是美味“食品”；平衡木上一字摆开的网球拍成了“烧烤架”，吆喝声此起彼伏，生意甚是红火。从以上的场景可以看出，幼儿玩起了露营、野炊、郊游、烧烤等游戏，这是室内角色游戏无法开展的游戏主题。由此可见，游戏空间的拓展不仅丰富了游戏的材料，还能促进幼儿想象力和创造力的发展。相信在户外游戏活动中，幼儿还能使用更多的替代物，开展更丰富、生动的角色主题游戏。

（六）开展混龄角色游戏，实现材料资源共享

我园开展的“百合小镇”混龄游戏，打破了年龄和班级的界限。我园利用每层楼的大厅、走廊、操场等公共场地，全体师幼共同准备材料，创设游戏场景。“延平风味小吃店”“香香大米门店”“南平旅行社”“长富牛奶专卖店”“亲亲奶茶吧”“竹香茶韵”“儿童银行”“九峰快递”“百合剧场”“露营区”等众多游戏区遍布全园各个公共场地。幼儿在这些游戏区中自主选择游戏主题、扮演角色，或担任工作人员，或担任游客，三三两两结伴而行，穿梭在每层楼的大厅、走廊间，热闹非凡。一个班级的角色游戏区是有限的，而全园的公共角色游戏区却是丰富的，这些游戏区汇集了集体的智慧与力量，与班级游戏区相比，规模更大，材料更为丰富，仅凭一个班级是无法完成的。可见，全园性混龄角色游戏的开展，不但拓展了幼儿的游戏活动空间，实现了游戏主题及材料资源的共享，而且为幼儿提供了更多合作、交往的机会，促进了幼儿社会交往能力的发展，是值得推广的游戏活动形式。

结语

综上所述，适宜的游戏材料是保障角色游戏顺利进行的关键，教师唯有关注材料的适切性，根据需要适时调整，才能更好地提升游戏的价值。同时，教师还要努力打破班级界限和空间局限，实现游戏材料和空间的共享，从而使游戏材料在角色游戏中充分发挥应有的作用，促使幼儿在游戏活动中获得有益发展。