新课标背景下小学信息科技教师专业发展的现实问题与因应策略

朱磊 陕西省西安经开第八小学

张科浦 陕西学前师范学院

陈洁媛 陕西省西安经开第一小学

● 新版信息科技课标的价值旨归与趋向要求

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在弥补义务教育阶段信息科技课程缺少标准规范的基础上，通过倡导学生感知实际生活中的数字化经验来衔接当前的高中信息技术课程标准，旨在强化学习信息科技课程的基本概念，规范课程内容，注重学生信息科技课程核心素养培养。

1.回应了数字时代人才培养的迫切需求

近年来，国家对信息科技及相关人才的重视程度越来越高，帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德法规和科技伦理[1]，成为义务教育阶段信息科技课程人才培养的重要方向。因此，在义务教育阶段实施开展信息素养课程教育，让学生逐步掌握利用信息科技解决生活问题的能力，可为培养数字时代的合格公民打下坚实基础。

2.明确了人本理念下的各阶段课程目标

以人为本的教学理念要求教师注重学生的全面发展。新课标基于数字素养和技能培育的新要求，以信息价值观引领和核心素养培养要求取代了传统软件技能的步骤操作学习，强调数字学习、合作探究等在学生未来学习中的重要性，注重学生问题解决能力的培养和信息意识的提升，通过在学生成长发展中的不同阶段设置不同的阶段关联目标，统筹安排各学段不同的学习内容，渐进式提升课程目标要求，强化学生能力培养需要，真正体现信息科技课程中“科”与“技”的目标并重。

3.强调了生活情境下的真实性学习要求

新课标依照信息科技课程的核心素养要求，在学生的不同发展阶段设置了相应的课程目标。新的教学目标关注学生如何真正运用所学知识解决生活实际问题，强调知识点的理解与应用，重视知识点之间的联结及运用。[2]通过创设真实情境，让学生在真实问题中以项目式学习方法进行学习，引导学生迁移所学知识，逐渐提升问题解决能力。多逻辑主线贯穿了义务教育信息科技课程的全学段，通过强化和其他学科的关联，对各学段的培养侧重点都予以明确，充分发挥了多学科理念在不同生活应用场景中解决问题的优势，体现了课程内容的循序渐进与螺旋发展，也更好地衔接了各学段不同的任务目标要求。

4.强化了核心素养导向的多元评价方法

新课标强化过程性评价在学生身心成长中的重要作用，注重学生过程性学习数据的收集，对上机操作、作品创作等予以实时师评、自评、他评等多元评价反馈，增强学生的学习体验，提升学习效能。

● 新课标实施过程中信息科技教师面临的现实问题

新课标在明确课程内容的基础上，依照不同学段学生的身心发展特点设定了与之对应的学业质量要求，给予了教师全新的教学方向指导。但长久形成的信息科技学科的边缘局面在短时间内仍无法改变，信息科技教师在新课标实施过程中必须直面的现实问题有：①课程形态发展面临困境，学科教师课程创新能力有限；②学生个体能力差异较大，规模教学忽视学生获得体验；③素养能力培养要求较高，课程评价实施缺少实质抓手。

● 新课标实施过程中教师面对挑战的因应策略

教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。[3]此次新课标的变化给予了信息科技教师专业发展明确的方向目标，是信息科技学科教师寻求自身专业发展变局的重要机会。为了有效贯彻实施新课标要求，必须认真思考和探索教师面临挑战下的应对策略。

1.注重阶段课程渐进提升，强化校本课程开发能力

一方面，新课标要求教师在授课过程中要不断扩充学生的知识面，以满足学生日益增长的学习需求；另一方面，传统教材因更新迟滞、内容陈旧，大多无法适应当前社会人才培养需要。为提升课堂教学效率，积极响应新课标教学要求，教师需通过日常真实生活场景的设置，选用国家教材、生活经验、传统节日等维度的主题活动切入课堂教学，让学生在真实情境中感悟信息科技学科的魅力。教师基于教材又不局限于教材，不仅能有效摆脱因更新不及时问题而导致的教材内容迟滞现象，还能充分挖掘学科课程与教材内容的关联，串联不同学科知识点，以主题活动任务推进课程教学，让学生在渐进课程的体验中，逐步掌握知识技能。例如，在新课标第二阶段（3～4年级）的“数据与编码”课程设计要求中，希望让学生了解数据的作用与价值，知道数据编码的作用和意义，理解数据编码是保持信息社会组织与秩序的科学基础。在这个要求的基础上，笔者以学校为基地、教师为核心，并结合学生的需要开展了校本课程开发活动，具体如图1所示。

教师依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，可开展满足本校所有学生学习需求的课程开发活动。[4]具体可依照确定课程目标、商议课程主题、设置学习方式、编制教学指导、开展课程试验五步骤进行。例如，课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。[5]笔者在研发《探索编码的奥秘》探究式校本课程时，为改变学生死记硬背、机械训练的现状，在体现课程目标特点、符合主题活动要求、适合学生年龄特征的要求下，为3～4年级的学生设置他们感兴趣的“黑猫警长”故事背景，创设“帮助黑猫警长破案、创设个性条形码、书写加密邮件”三部分渐进式的学习活动，让学生在学习过程中通过项目实践、小组合作、协作学习等形式，理解生活中的编码应用（身份证号码、学号、门牌号、车牌号等），辨析数字的含义和使用价值，掌握编码的主要特征。课程雏形搭建完成后，还需要编制教学指导，在课程目标、主题内容、教学方法、教学过程、实施建议上进行明确说明，充分阐述该课程的开发目的及形式特点、主题活动方案的设计方法与教学指导要求等内容。最后，在“学用、学思、学创”的教学主张指导下，对标“主任务引学用技能、深交流伴学思进阶、融课程创学促发展”的基本要求[6]，验证课程的实践性与有效性。

2.构建多样教师研修活动，提升教师学科教研能力

依托名师工作坊、教师共同体的协同效应，对一线信息科技教师的职业倦怠现象能起到立竿见影的显著效果。通过坊组活动以点带面，将专家的培训引入日常教学活动，及时解决因信息闭塞、资源匮乏、自身发展限制等而造成的教师专业发展不顺等问题。一线教师通过观摩教学能手的课程设计，和共同体成员交流研讨，完成自主备课后的二次提升。通过制订课程主题，设计相应的课程框架，在教学设计、教学活动、教学评价等多个维度上进行主题活动课程体系的构建。课后，由教学能手团队对整个课程进行诊断，提出改进建议，帮助教师提升教学效率。教师通过团队研讨完成教学反思，及时调整备课方案。其中的优秀教学课例，可作为主题案例资源，向集团校或区域教学联盟进行推广。

随着新课标的发布，项目式学习和跨学科学习已成为落实学生核心素养培养的重要切入点。而教师作为项目式、跨学科式学习课程开发的主要承担者和教学实施者，其学科教研能力的高低直接决定了校本课程最终的开发质量。目前，校本研修中最基本的形式是“专家引领、同伴互助、个人反思”，在此基础上形成了众多的具体方法。[7]新课标也对专题讲座、听评课、工作坊等多样化的系列主题教研活动给予了肯定，要求聚焦课程目标和内容的关键问题，深化教师对课程本质的理解，提高教研活动的针对性和实效性。因此，在总结以往经验的基础上可依照图2所示的步骤聚焦教师学科教研能力提升。

为响应新课标要求，切实提升教师的教研水平，加深其对项目式教学、主题式教学的理解，可依照“问题发现—问题分析—问题解决”的基本方法开展教师校本研修活动。在问题发现环节，教师对自己设计的课例开展示范教学，专家和同伴对其初次课程的讲授进行集中点评，并以“如何设计一节落实素养提升的好课堂”为驱动性问题，开展针对性访谈交流、课程案例分析等活动，以确认教师的教学薄弱点并给出一定的改进意见。为进一步提升课堂授课效率，还需要对教学过程中产生的问题进行深度分析，开展同课异构的教学比较。通过多人教学比较、专家指点提升总结可供教师借鉴的授课点，最终通过教学评估、教学反思帮助教师改进授课方式，解决教师在教学过程中存在的问题，在评估报告的指导下优化校本课例，提升教师研修能力。

3.落实课堂多元评价，共创能力素养培养方法

新课标要求下的评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法和技术则要求多元化。[8]面向核心素养培养的课堂教学，要求教师准确把握学生的学习情况，提升教学目标的针对性，充分思考学生的学习特点和教学目标之间的关系。所以，教师可从教学活动设计、教学目标设置、教学评价内容等方面明晰评价要点，对不同学段的学生设计对应的评价量表，对学生参与的课堂进行观察记录与评价，落实课堂教学多元化评价，具体如图3所示。教师在多元化的评价应用中能逐渐加深对课程的教学认知，发挥教学反思在课堂教学、学生能力水平、教师发展等不同维度上的重要作用，共创能力素养培养方法，凝练适应时代发展的新型教学模式。

● 结语

在与日俱新的信息化社会里，信息科技学科在信息化人才培养的过程中发挥着重要的作用。新课标确立的背后是对信息科技学科课程发展的反思，也是对教师自身能力要求提升的方向指引。教师一方面需要从观念层面改变发展意识淡薄的现状，提升参与课程开发、教学研究的积极主动性；另一方面也需要通过新课标传递新型教学观念，逐渐突破教师专业发展瓶颈，真正发挥信息科技学科在立德树人培养、素质教育推行中的基础关键作用。