小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

达桑珠

(西藏日喀则市小学 西藏 日喀则 857000)

语文是小学生学习的主要科目，也是小学生必须学习和掌握的技能，语言表达能力是语文教师关注的课题。提高小学生的表达能力对于促进小学生语文阅读理解能力和综合能力的提高非常重要。因此，教师要不断发展各种教学方法，创造有利条件，鼓励实践活动，可以促进学生学生语言表达能力的提高。

1.小学语文中学生语言表达能力培养意义

语言能力不仅是小学语文综合阅读能力的重要组成部分，也是学生必须培养和发展的重要技能之一。只有语言表达能力强的学生才能过上更好的生活，促进学生的健康发展。在为初学者开设语文课时，教师为学生的口语交流创造了理想的条件，使学生能够获得卓越的听力和沟通技巧，更好的人际沟通和与学生的互动能力。语言流利度是促进学生健康发展、实现学生全面发展、促进学生社会化发展的重要工具。

在提高学生语言能力的过程中，教师要坚持语文课程教学目标，转变语文教学方式，加强语文与生活的联系，满足学生的学习需求。语文课程必须适应发展，中国小学生的语言发展可以为中国基础教育和教育事业的进步做出贡献，使语文教育体系更加完善，通过语文项目提高学生的综合素质，促进学生语言表达能力能力的提高。

2.小学语文课程教学中学生语言表达能力培养的问题

2.1 语言表达能力教育资源缺失。在进行小学语文课教学时，大部分教师都习惯于照着稿子，关注学生的考试成绩。在增加口头表达的过程中，学生不注重知识的传递。大多数学生在课堂上都能回答老师的问题，但学生在生活和实际交流中缺乏表达意见的灵活性。大多数学生在学习课程时很难理解其他术语的含义，教授此类课程使学生难以有效地提高他们的语言技能。此外，在提高语言能力的过程中，有些教师在不影响学生生活体验的情况下，无法准确表达学生的学习、生活、交际需求[1]。

2.2 语言表达能力教学方法不当。提高语言技能需要教师采取不同的策略，并根据学生的实际需求提供有针对性的建议。要提高学生的语言表达能力，要求学生培养多种思维能力，评估所传达的材料，并具有很强的逻辑思维能力，系统地表达语言。然而，大多数教师对学生口头表达能力的发展非常不满意，要求学生表达自己，因此学生很难理解日常交际中的表达能力。其次，教师忽视了学生的个体特点，没有充分了解自己的长处，采用复杂的模型来增加学生的表达能力，增强学生的口头表达。

2.3 对学生语言表达能力的培养不够重视。在小学教语文时，大部分教师都按照教科书上的学习目标进行教学，强调了学生阅读/写作能力的发展，而忽略了学生口头表达能力的发展，没有达到学生有效学习的目标。学生的语文阅读能力发展不成比例，学生的能力和语言能力不足。在学习过程中，教师在教学生新词汇时，没有教给学生具体的用法，学生也没有认识到词汇的正确含义和实际用法，这对于培养和提高学生的语言技能非常重要。此外，教师培训和学生语言技能的发展与实际应用情况不对应，这种模式对学生的真实语言能力的发展没有很好的效果。

2.4 教材内容覆盖不全。在这个阶段，许多教师已经习惯于从教科书中学习材料。教授给学生的大部分材料都是课本知识，很少翻译得当，忽视了学生语言能力的发展。在标准的教学实践中，学生在面对新词汇时会显得很茫然，不理解句子的意思。这对于语言表达能力的提高是非常不利的，因为学生无法理解句子的意思。此外，小学语文课本与学生实际词汇存在差异，在学习过程中也存在词汇基本意思理解不透的问题[2]。

3.小学语文中学生语言表达能力的培养策略

3.1 合理开发语言表达能力所需的学习资源。一个学生的语言能力可以体现在学习和生活的方方面面，而不仅仅是上语文课。因此，在小学开展语文课时，为了提高学生的语言能力，教师应学会丰富语文课的学习资源，包括学生的家庭和社会环境，为学生创造良好的环境。了解如何使学生能够在现实生活中学习，并将生活整合到学习资源中，以更好地用语言表达和交流。教师基于这种思维方式，可以加强语文课程教学环境的编写，根据学生的学习需要，营造科学合理的学习环境，让学生敢说，让学生学得放心，教师至少应该做到这一点。首先，就是需要利用语文课程的学习资源，然后在语文教材内容中加入口语交际任务，完成将学习资源和活动融入语文口语交际中。其次，教师应鼓励导师创建有效的家庭教学对，让学生在家或在学校进行有效的语言练习，逐步提高学生的语言技能。

3.2 教给学生正确的语言表达方式。语言表达过程学习可以分为三个阶层：一是收集教材，二是按顺序表达，三是专心聆听。教师要积极引导学生，掌握课堂科学语言表达的方法和过程，逐步提高学生的语言表达能力。首先，学生学会观察语言表达的最重要阶段。随着学生学习观察，可以逐渐收集表达语言和提高语言技能所需的材料。在课堂教学时，可以关注课本中每篇文章的图片，帮助学生理解图片的内容。在此过程中，学生不断提高了自己的观察能力，还可以学会通过仔细观察来帮助自己理解。其次，要逐步提高遵循言语表达顺序的能力。在演示过程中，学生必须按照一定的顺序说出语句。否则，可能会迷惑别人，使他们不明白表达的意思。因此，要培养学生的生活技能，尽可能多组织小组讨论，加强逻辑思维，提高语言表达的顺序。最后，需要培养学生仔细聆听的能力。这样，学会倾听的学生就会获得更多的表达能力。认真听学生说的话也是一种良好的沟通习惯，教师应要求学生养成认真倾听的习惯，使他们的语言能力不断提高[3]。

3.3 为学生创造一个轻松的发言环境。在中国的小学，学生往往不敢说话或回答问题。造成这种情况的原因有很多，但最主要的原因是学生害怕说话不好，所以不敢说话。此外，语文教师应该认真对待课堂教学，营造安静和谐的课堂气氛。如果老师很凶，学生将不敢回答长期的问题。随着时间的推移，这会成为一种无助于学生语言技能发展的习惯。为了让学生在语文课上更积极地回答问题和表达自己的观点，教师应该创造一个让学生可以回答问题的舒适环境，让学生在回答错误的情况下也能自由地表达自己。重要的是，学生有勇气和信心回答问题或表达意见。在语文的教育活动中，语文教师不能一味讲述课文内容，而是要走近学生，加深与学生的交流，鼓励学生交谈，为学生提供方便、舒适的交谈环境。舒适的教学和交流环境有助于破坏学生的心理障碍，为自我表达做好准备，软化学生意识的外部环境。语文教师要灌输学生自我表达和对话的信心，鼓励学生通过参与双向互动交流，提高语言技能。在舒适的交流和口头表达自我的环境中，学生可以逐渐提高自己的表达能力和逻辑能力，逐渐养成表达自己的习惯。教师创建的课堂环境能够实现师生之间的双向交流，在非语言空间中促进交流，打破枯燥的课堂学习环境，并为学生和课堂上的其他人组织对话交流。

3.4 逐步地丰富教学教材的内容。在小学语文教学中，教师要发挥好引导者的作用，这个阶段更需要的是通过各种教材改变学生的心态，为学生的语言表达能力的发展创造条件。在教学实践中，教师应摒弃传统的教学方式，积极运用各种方案，促进教材内容与学生的衔接，提高学生的语言表达能力。学校教材有限，如果老师一味地按照课本的知识教学，学生的知识就有限了。为了更好地锻炼学生的语言表达能力，教师应在学习活动的开展上进行适当的改变，扩大具体课堂的内容，拓宽学生的视野，学习基础知识。在此基础上，学生可以学习新的教材，为口头表达的练习打下坚实的基础。课本知识虽然比较简单，但教师可以相应地转变思维，适当设计课本，在良好的环境中锻炼学生的语言表达能力，从而帮助学生获得更广泛的理解[4]。

3.5 创设表达情境，锻炼学生表达技巧。低年级的学生还没有形成良好的世界观、生活观和价值观，逻辑思维还不够。在向小学生提供语文课程内容的过程中，教师往往采用传统的个体化教学方式和教学方法，直接将抽象、复杂的语文内容传授给学生。学生作为语文课知识内容的接受者，普遍接受教师教授的语文知识内容，导致小学生失去了学习的热情和兴趣。此外，在常规的课程和教学方法中，学生的主观能动性不能得到有效发挥，小学生的语言表达能力受限于一定的水平，语言表达的语言入门抑制了学生的发展。在这种情况下，在当前的小学语文教学中，教师在向小学生提供语文课程知识和语言内容的过程中，需要有效地为小学生创造语言表达环境。通过情景学习来科学训练小学生的表达能力，可以有效促进小学生的逻辑思维和发展。语言表达也不例外，直接反映了自我意识和语言。为了使语言在表达过程中结构安全，需要学生可以轻松理解和感知的某些技能和能力。因此，在小学语文教学中，教师应根据所教内容进行系统概括和阐述，整理出一套与小学生相关的完整技能和方法向小学生提供想法和建议。通过语言自我表达和创造情境和实践，让小学生获得表达语言的技能，有效提高学生的口头表达能力，加快小学语文教学的效果。例如，在教授“五星红旗”的过程中，教师可以作为指导，让小学生主动阅读和反思课程，在充分学习和理解指导后，让学生组织语言表述课文内容，传达五星级红旗的知识和历史，展示小学生升旗、举旗的场景，让小学生表达对五星红旗的感受。就像小学生学习中文课程的知识内容一样，语言表达是一一进行的，让小学生学习语言表达的技巧和能力，小学生可以自由地学习表达自己的思想。

3.6 加强阅读教学，引导学生积累素材。提高语言技能不仅取决于正确的教学技能和水平，还取决于良好的语言技能和丰富的词汇量。只有小学生通过阅读和实践积累了大量的词汇、材料和语言知识，描述语言表达的过程，用丰富、准确、令人惊叹的词语和表达来改变语言，让语言表达更加自然。整个语言的表达更具有说服力和吸引力，以达到良好的说语言效果。因此，在对小学生进行表达性语言教学的过程中，教师需要加强阅读理解的教学。无论是在课堂教学还是课外阅读，都需要提高中小学生阅读的数量和质量，并指导核心学生学习语文词汇。一项针对小学生的教学活动，旨在通过阅读和学习表达和文章内容来提高学生的阅读和表达技能，鼓励小学生在语言表达上投入更多的精力[5]。

3.7 加强和学生家长的配合，共同提高学生语言表达能力。学生语言能力的显著提高不仅要通过学校的语文教学，更离不开学生家庭的共同努力。教师应加强与学生家长的互动，增加家长对提高孩子语言能力的重视，开展家校交流，相互合作，共同提高学生的语言能力。人生是一门大课，家长通过在日常生活中有效利用资源来提高学生的语言技能。语文老师还可以向家长推荐书籍和电视节目，帮助学生提高语言技能，通过让学生访问实时资源来提高语言技能。

3.8 注重课堂讨论。教师必须学会让学生有机会在课堂上进行协作、交流和表达自己。这样，不仅激活了课堂环境，还改善了了课堂质量，有效地提高了学生的语言表达能力。例如，如果老师让学生学习“儿童水墨画”，可以把全班同学聚在一起，一起讨论并用文字表达出来。教课前，教师应先了解和总结学生，不要急于回应学生。教师还可以让学生有机会在阅读课文中发挥作用，通过在文章中扮演一个角色，学生可以在演示过程中深入了解文章中人物的形象，反思演讲中语气的使用，自然而然地提高自己的语言表达水平。此外，教师还可以组织小组活动，评估属于每个小组的水平，并研究每个小组的优势。这样，教师用创新的方法来调动学生的学习积极性，使他们自然而然地提高自己的语言能力。

3.9 丰富实践活动，提升学生表达能力。通过语言表达技能和能力的积累，教师必须不断地进行教学和教育。同时，教师必须提供广泛的语言培训，以练习和提高基本的语言技能。语言表达的目的是表达和表达，这种自我表达的过程不能仅通过训练来完全实现，需要练习和培训。只有加强语言表达，才能真正提高小学生的语言表达水平。因此，教师要积极开展演讲比赛、辩论赛、知识答辩等实践活动，利用小学生的语言表达能力，确保小学生为实践任务做好充分准备。我们看他通过有效提高小学生表达能力的多种形式，为小学生的进步做出贡献，例如对小学生的语言能力进行教学和评估，以及对小学生的不足之处进行沟通和教学，学校要学生提供广泛的表达机会[6]。

4.结语

提高语言表达能力对小学生来说是一项严峻的考验，直接影响他们的进一步发展，教师应使用适当的方法进行教学。在小学语文教学时，教师认识使用恰当的教学方法，精心设计和使用各种教学资源，让学生在良好的交际环境下学习表达，为学生创造良好的条件，促使学生积极参与，积累经验，不断提高自己的语言能力，为以后的发展打下坚实的基础。