指向“深度学习”的小学数学单元整体教学策略

□江苏省常州市龙城小学 陶丽

结合当前小学数学教学现状进行分析，教师付出了大量的时间与精力，但是取得了教学效果并不理想。主要是因为教学模式缺少一定的有效性。教师基本都是围绕着教材内容对学生进行教学，无法满足当前学生对学习的基本需求。数学学习主要就是知识探索与学习的过程，在目前素质教育背景下，教师需要转变自身的教学理念与手段，结合小学数学学科性质进行合理的教学设计，指向数学的深度学习，保证学生能在潜移默化的过程中形成良好的数学核心素养，并且建立起对数学学习的基本认识。这可以使学生更好地了解客观世界，利用所学数学知识去理解与处理生活中存在的实际问题，进而可以形成良好的数学思维。

一、单元整体在小学数学教学中应用的重要性与积极影响

如果可以把数学中存在的理论与概念看成解决问题的方法，并加以研究，深入分析，可以有效提升教学的整体效率与质量，为后续学习奠定坚实的基础。所以教师在进行开展教学过程中不能只关注教学的成果，而忽视了学生的学习体验，导致学生在学习知识时，无法体会数学所具有的魅力。而数学思维的形成无法在短期培养达到对数学抽象思维内涵的领会，进而也认识不到数学在生活中的真实用途。因此在实际的教学过程中，教师需要重视过程性目标的产生，带领学生进行数学知识的深度学习。

（一）单元整体教学的重要性

根据小学生的性格以及学习特点进行分析，学生还没有形成良好的思维逻辑，所以很容易出现遗漏所学知识的现象，进而导致整体的教学效率与质量并不理想。为了改善这样的教学现状，教师使小学数学课堂变成了满堂练、满堂讲的局面，最后就可能导致事半功倍，学生的学习成果得不到显著提升，开始逐渐对数学学习失去信心。由此可见，教师应根据目前小学生的认识规律以及学习特点，对知识内容进行层次化的分析，对单元整体知识进行科学合理的编排。教师可以运用对比迁移来促进单元整体教学的方式，可以使学生在数学学习中所收获的知识以及概念得到更好地掌握与运用。

（二）单元整体对小学数学教学的积极影响

1.促进学生数学所学知识的复习与巩固

首先，采取单元整体教学的手段可以有效改善传统数学教学中耗时多且效率低的问题，使小学数学教师可以反省自身教学存在的不足，找到教学的着手点，通过整个单元教材，总结出相关的规律，将整个单元知识重新整合，实现知识的串联，保证教学内容的顺利开展，同时还能实现教学时间的合理利用，直接提高了数学教学的效率，使学生在所有的学习环境下都能对以往所学知识的复习与巩固。

2.提升教师教学的综合素养

其次，单元整体教学的实际运用过程中，将会促使数学教师不断提升自身的专业素养以及教学水平。在本节课的开始之前，教师需要搜集对应的学习资源，制作本节课的教学课件，使教师可以全面把握所教学单元中的整体内容，进而才能使数学单元整体教学可以顺利开展。除此之外，教师还可以统筹分析数学理论概念以及公式等，总结出教学的规律性。所以在教学中，应注重教师提前学习，学深悟透，可以从容面对学生的提问，保证教学的有效性。

3.培养学生的数学素养

最后，单元整体教学对学生数学素养的提升有着一定的积极影响。单元整体教学直接该转了传统教学中教师的模式，使教学的方向逐渐能像整个单元的知识点与概念进行学习转变，引导学生突破自己，进行自我发现与总结，对学生自主学习能力的提升有一定的促进作用。同时，教师还可以引导学生去发现生活中存在的数学元素，保证所学知识的灵活运用。因此单元整体教学可以促使学生学习水平的显著提升。

二、小学数学深度学习下的单元整体教学

（一）教学目标的设计

教师在进行教学目标设计的过程中应根据教材中的知识以及学生的认知规律与特点，包括目前新课改下教育标准等因素进行合理的教学设计，保证学生能取得良好的学习成果。而小学数学教材中包含的教学内容丰富多彩，对基础性的知识以及提升学生学习能力的重点内容，教师应进行更深入的研究，让学生不但可以表面掌握，同时还能实现所学知识的灵活运用。因为小学生之间的兴趣爱好以及基础学习水平与能力等方面存在一定的差异性，所以教师在制定教学目标的过程中，需要充分尊重学生的个性，全面了解班级内学生的学习情况，根据知识水平以及理解能力、性格等方面制定不同的主题。另外，教师在进行教学目标设计的过程中，还需要加强对学生探究能力的培养。可以根据学生的实际学习情况进行科学的分组，激发学生的主观能动性，保证学生可以充分发表自己的想法与见解，使学生成为课堂的主人。教师只要发挥自身的引导作用，在学生遇到问题后给出正确的指导意见，帮助学生解决在学习中遇到的困难，保证学生的学习水平可以得到显著提升。在单元整体教学过程中，教师需要加强对学生自主学习能力与实践能力的培养。

例如，在小学六年教下册学习“百分数的应用”本单元教学中，教师需要从培养学生学科核心素养的角度出发，进行合理的教学目标设计。在本单元的教学设计中，教师首先需要深入理解百分数的含义，并且将小数与分数划分为百分数作为主要目标，让学生学会解决生活中简单的百分数问题，保证学生可以形成良好的行为习惯。

（二）教学资源的合理设计

教师在制定了合理的目标之后，教师就需要为学生选择对应的课程资源。课程资源是教学开展教学的主要依据。在小学数学教学的过程中，教师需要基本都是围绕着教材开展教学的，其作为教师课程教学的主要资源。所以，小学数学教学在选择课程资源的过程中，应以教材为基础，在小学数学教材的基础上不断拓展课程资源，保证小学数学课堂教学的有效性。比如，在教学“百分数的应用”本单元中，教师需要充分利用课程资源，比如，在进行“合格率”“这月我当家”“营养含量”等教学过程中，通过教材中的课程资源为学生进行合理的教学设计。除此之外，教师还可以对学生开展对应的实践活动，培养学生的综合学习能力。

在完成教学目标设计之后，教师就需要进行课程资源的选择，课程资源是为教学服务的。在小学数学教学中，小学数学教材是实施教学目标的重要载体，是最主要的课程资源。因此，小学数学教师在选择课程资源时，要以教材为基础，在立足小学数学教材的基础上选择其他课程资源。除此之外，在进行教学的过程中，教师还应注重校外课程资源的合理运用，保证学生在学习之后可以建立起与生活之间的联系，直接丰富了教学的内容与形式。同时实践活动的开展可以加深学生对教学活动的深入理解，保证学生可以收获良好的学习体验，实现对数学知识的深入学习。例如，在学习百分比内容的过程中，教师可以引导学生进行不断的观察与探索生活中存在的现象，并且能利用百分比进行表示。

（三）设计单元学习活动

在进行单元整体教学中，教师需要合理设计单元学习活动，在此过程中可以加深教师对学生学习情况的了解，随后结合学生的实际学习状态不断调整自身的教学手段与方法，引导学生不断去解决问题。并且教师还需要为学生创造充足的时间与空间，促进学生之间进行交流与合作，进而形成良好的团队合作意识。比如，在进行课堂训练的过程中，教师可以将学生分为不同的学习小组，小组内学生一部分学生先开始进行题目的解答，另外一部分同学可以进行检查与批改。小学生在数学学习中的兴趣以及数学思维能力等方面有着明显的差距，并且学生的学习基础也有着一大定的差距，所以教师在引导学生进行深度学习的过程中，应保证学习内容符合学生的基本学习需求。可以根据学生的学习情况以及学习特点等进行分层教学，使班级内学生可以积极参与到教学活动中，不断提升自身的学习水平与基础。除此之外，在深度教学的背景下，教师还应完善课程的评级体系，对学生进行全方位的评价，引导学生利用数学知识去解决实际问题，进而取得良好的学习成果。

（四）单元教学评估，实现教学调整

教学评估作为教育与教学中的重要环节，并没有得到教师的广泛重视，进而教学缺少一定的高效性，尤其是在单元整体教学背景下，教师如果盲目进行教学与灌输，不考虑学生的学习情况，将会限制教学的提升。因此在目前新课改不断深入下，教师需要在建立学习共同体，重视教学评价，不断发现学生在学习过程中存在的问题，遵循着“整合、灵活”的教学原则，处理深度学习目标与单元测评的结果，不断反思促进教学计划的调整，提升数学深度教学的有效性。

三、指向“深度学习”的小学数学单元整体教学策略

（一）明确教学目标，保证单元内容课程逐步推进

因为在一个单元中包括多个复杂的数学知识点，而小学生学习基础不够扎实，进而在学生中将会感觉到困难。因此在整体单元教学的过程中，可以以原始数学知识与原始经验作为前提条件，根据学生所掌握的现有知识基础上不断拓展自身的知识层面，实现知识点之间的整合与连接，激发学生的内在学习动力，拓宽学生的视野。在小学数学学习中，教师需要注重渐进性、持续性等特点，保证实现各个知识点之间的连接。但是在面对着不同的单元学习内容过程中，每个课时也应当呈现出不一样的特点。所以，教师需要实现对教学目标的整体把握，同时要保证之间能互相促进，相辅相成，提高学生数学的学习效率。并且在教学不同的版块时，教师需要充分把握教材，摸清各个版块之间具有的内在联系，可以实现各个版块之间内容的深度融合，直接优化数学教学的整体质量。

例如，在教学“认识分数”这一单元的过程中，教师可以将“分数的意义与性质”“分数加法和减法”三个单元的教学内容直接综合一起形成一个较大的单元开展教学。并且通过项目教学保证数学知识的深入学习。首先，教师可以将学生分为不同的项目研究小组，给出对应的项目研究内容，其中包括什么样的数字成为分数？分数具有什么样的特点？在进行分数加减法运算的过程中需要遵循哪些原则？教师可以根据学生的学习情况以及对项目的完成情况进行针对性的指导与帮助，是解释常见的共性问题。通过单元学习的内容以及意义上的整合，可以保证学生更好地掌握分数知识，实现加减法的混合运算，并且还引入一些简单的乘法与除法运算，实现数学知识的深度学习。

（二）知识迁移，实现数学知识的深度学习

为了落实单元整体教学，实现数学知识深入学习的目标，教师可以通过完成单元迁移的教学目标，来保证单元整体教学。在数学学习中虽然知识点的内容有所不同，但是同一主题的学习，可以帮助小学生归纳出学习中存在的规律与技巧，进而使学生掌握正确的学习手段。在实际教学中，有一部分教师并没有认识到单元整体的重要性，在备课时只准备当前需要的课程，忽视了数学知识的整体性，使单元内知识与知识之间独立存在。教师在开展教学的过程中，应该对整本教材进行研读，充分了解设计到的知识点与内容，在进行备课时对本单元的整体结构做一个知识点的框架。方便教师在教学过程中明确教学目标。备课过程还要对整个单元的知识点有进一步的理解，找出教学中的重点与难点，进行侧重讲解。如此才能在教学开展过程中,合理安排教学时间与内容。

例如，在小学数学苏教版六年级下册教学“正比例与反比例”单元教学中，教师可以采取单元知识迁移的手段，加深学生对概念的深层理解，保证学生分析与解决问题的能力有一定程度上的提升，并且促进学生可以深刻领悟数学学科思想与方法。

比如，在教学反比例的意义教学中，教师可以通过上节课所学习的正比例意义作为课堂导入环节，使学生深入分析两种量之间存在的关系，随后为学生播放对应的例题，引导学生自学，总结出正比例与反比例之间存在的联系与区别。并且在上节课学习的正比例图像中是一条直线，那么反比例图像会是什么样的？小组之间进行交流与讨论，根据上节课学习经验，发现反比例图像是一条流畅的曲线，一边向横轴无限接近，另一边向纵轴无限接近。通过单元整体设计，可以实现知识之间的关联与统整，保证知识结构与学生认知有机融合，实现数学知识的深度学习，对学生学习能力与学科思维的发展有一定促进作用。

四、结语

数学是一门应用性与实践性较强的学科，对学生未来发展有着至关重要的作用。单元整体教学能实现对学生综合能力以及内在潜力的激发，保证数学教学课堂能更加深度地开展。因此教师需要为学生构建对应的知识结构，明确单元的主题，将其中所涉及的重点与难点直观地体现出来，使教师确立本单元的教学目标，并将其具体、细化到单元各内容中。串联整个单元的学习,才能使数学学习的内容知识点衔接之间更紧密，以单元的整体方式呈现，帮助学生提升知识的理解与应用能力。