因“动”而美的整本书阅读
——以统编版语文二年级下册必读书目阅读交流分享课为例

江苏省海安市城南实验小学 吴雪琴

动，并不只是相对于“静”的一种行为方式，更是一种打开“视界”的方式，在“动”的世界里，健康、快乐、激情、互动、团结、坚持、成功……各种美好都会相继拥来。如果以此视角来思考整本书阅读教学，是否可以打开新的“视界”？

特级教师王爱华在《整本书可以这样教》一书中，提出了整本书阅读教学“三步曲”——读前，激趣导读启动；读中，自主阅读推进；读后，分享交流拓展。 这其中，读后的“分享交流拓展”环节，既是学生借助多种形式的交流和分享，丰厚阅读体验、巩固阅读成效的过程，也是在教师引领、任务驱动中进行深度阅读，提升学生语文素养的过程。由于这一环节处于“收尾”阶段，因而特别需要用瞻前顾后的系统思维、整体关联的结构思维、立体多维的开放思维、打破常规的创新思维，来建构整合联动、问题驱动、多维互动的整本书阅读教学新样态。笔者结合统编版语文二年级下册必读书目阅读交流分享课例，谈谈自己的做法和感受。

一、整合联动：精准切入，连线成面

统编版语文二年级下册的必读书目有《一起长大的玩具》《愿望的实现》《七色花》《神笔马良》等，由一个个相同类型的小故事组成了“整本书”。这样的编排贴合学生的年龄和心理特点，易于激发阅读兴趣。但学生在自主阅读时，往往是对其中某一个或几个小故事特别感兴趣，更侧重于单篇的阅读体验，缺乏对整本书的统整观照。在分享交流拓展中，笔者注重引领学生实现对单个故事的整合，将学生的思维从“这一篇”引向“这一类”，从而凸显整本书的“整”。

（一）提纲挈领，聚焦书名和目录

书名，是整本书的眼睛。读过的书，学生一般都能记住书名。在阅读交流分享课上，教师可以引导学生进一步思考：“这本书为什么会取这个名呢？”经过多次尝试以后，学生会发现，书名或是对整本书内容的概括，如《小木偶旅行记》等；或是文体的表达，如《唐诗三百首》等；抑或是书中某一篇代表作的名称，如《一起长大的玩具》《愿望的实现》等。

目录，是整本书的提纲。读前，教师可以引导学生梳理目录；读后，教师可以进行适度提升，引导学生关注故事的体裁——这也是一种文体意识的渗透。如在《七色花》阅读分享课上，教师可以这样进行引导：

“孩子们，最近我们读完《七色花》这本书，看着目录中的故事题目，你发现它们都是什么类型的故事？

“童话故事充满了神奇的想象，是我们童年的好伙伴，今天我们就和大家来分享这些童话故事。”

关注整本书的命名和故事类型，可以略有层级地帮助学生建立一本书的概念，学会从整体上把握所读书目的内容。

（二）整体把握，活用插图和梗概

优秀的故事插图，既可以丰富故事内容，拓展学生的想象，又可以训练学生的观察能力，加深对故事的理解。在阅读分享课上，可以通过多种形式的读图，来让学生分享阅读体会。如可以出示多幅插图，让学生分别说说哪幅图与哪段文字相对应。这样既是对故事内容的回忆，也是加深对精彩片段的记忆。例如，在《七色花》阅读分享课上，笔者先从每篇故事中选取一幅具有代表性的插图，然后列出每篇故事的题目，再利用多媒体软件的互动功能，让学生在“连一连”中回忆故事的内容：

“孩子们，这本书共有6个故事，老师在每个故事中挑选了一幅插图，你们都认识是哪个故事里的吗？

“①我们先将故事题目送到插图上，谁先来试试？

“②图中的主人公是谁？他们的身上分别发生了什么故事？谁能对着插图讲讲故事的主要内容？（课前，每个学生都做了阅读推荐卡，正好借此机会进行展示）”

在教学中，笔者先让两三个学生在全班进行展示，然后学习小组内部讲述，每个学生都讲述一个自己喜欢的故事，其他学生边听边当小老师进行点评。在这过程中，既检验了学生对整本书内容的把握，也锻炼了他们的概括能力和语言表达能力。

二、问题驱动：精准施力，同频共振

学习是学生按照一定的学习目标，有系统、有组织地掌握知识、技能，以及规范行为、发展能力的活动。在小学低年级整本书阅读分享交流拓展中，教师要善于从整本书的特质出发，基于文本的核心价值和学生学情，设计相应的驱动性问题或活动，引导学生深入阅读、合作探究并促进思维发展，从而达到精准发力、同频共振的效果，实现整本书共读的价值。

（一）精读悟思，紧扣情节和主题

每本书中都有很多重要的情节，它们承载着传达语言之美、传递精神之美的任务。抓住这些重要情节，可以帮助学生在自主阅读的基础上进行语言的积累和思维的提升。

在教学《一起长大的玩具》时，经过调查，笔者发现学生特别喜欢《半空儿》这篇文章，于是在阅读分享课上，就紧紧围绕这篇文章中的精彩片段来进行语言欣赏：

用半空儿招待客人，对于我们小孩子家来说，主客都高兴，一是便宜，二是香脆。还有一条，就是不用客气，随吃随抓，自由自在。

我记得有一次，家里来了几个小伙伴，吃了晚饭，正东倒西歪躺卧在床上，忽听胡同里传来一声：“半空儿，多——给！”我“噌”的一声跳下床，说了一声“我请客”，就冲出家门。等我捧着一簸箩半空儿，大伙儿惊呆了，随后一哄而上，抓的抓，磕的磕，那声音又脆又响，真好听，半空儿的香味儿也飘满了屋子。

那晚上，我们又吃又喝，又说又笑，小笑话，鬼故事，逸闻趣事，说了不少。吃半空儿也吃出了“学问”：有的说，细长的，干瘪的，最香脆。有的马上补充：小瘪子带甜味儿。还有人有新发现：带着花生壳吃，有另外一种味道。眼看着一簸箩半空儿快吃光了，妈妈来催睡觉了，一进门，吓了她一跳：怎么人人都吃得满嘴满牙黑呀！我们彼此一看，也笑得喘不上气了。

——节选自《半空儿》

“①谁来说说你为什么喜欢这段话？

“②大家特别快乐的心情，是从哪儿读出来的呢？你能试着读出这份热情和迫不及待吗？

“③‘半空儿，多——给！’的吆喝声，谁来模仿模仿？听到这样的吆喝，你有什么感受？

“④多么欢乐的场景！我们来合作演一演怎么样？”

在金波爷爷的笔下，无论是单个的孩子，还是群体的表现，都被他写得灵动快乐，生活气息仿佛触手可及。适当引导学生感受这种语言文字的特点，对他们语言表达方式的形成和水平的提升会产生潜移默化的影响。

在重要情节中，除了有凝练的语言文字特色，还闪烁着思想的光芒。所以，整本书阅读时，教师还需要引导学生在分析、综合中去探索和攫取。

在教学《七色花》时，笔者设计了这样的交流环节：

“①这本书取名为《七色花》，那咱们就以‘七色花’为例，去看看那些动人的情节。瞧，七色花瓣飘来了，你还记得珍妮用它们分别许下了什么愿望吗？想一想，连一连。

“②七次许愿，最打动你的是哪一次？

“③最后一片花瓣是如此珍贵，珍妮为什么选择帮助小男孩呢？

“④孩子们，你注意到每一次珍妮撕下花瓣，许下愿望时不同的动作了吗？老师将它们摘抄出来了，谁来读一读？对比前六次和最后一次选择时的动作，你发现了什么？

“⑤在‘小心翼翼’中，珍妮做出了最后一次慎重的选择。也正是在这次帮助别人的过程中，珍妮才获得了真正的快乐，这样的选择给我们留下了心灵的震撼。此刻，如果你也拥有了一片这样神奇的花瓣，你选择做什么？

“⑥在其他的故事中，也有这样让你印象深刻的选择吗？跟大家分享分享。”

（学生分享，教师相机点评）

在教师的引导下，学生综合对比珍妮前六次选择和最后一次选择的不同之后，懂得了“温暖他人、幸福自己”的道理，并在交流其他故事关于“选择”的情节中，明白了不同的“选择”就会带来不同的结果，悟到了“选择”的价值和意义。这样的提炼在整本书阅读之后，是需要教师去有意为之，帮助学生进行立体化、深层次的理解的。否则，只是关注情节的发展，而缺少思维的参与和思想的启蒙，只会让阅读浮于表面。

2.思维提升，交流想法和感受

同样一本书，每个人的阅读体验和感受是会不一样的，这是读后交流分享的基础。但阅读的核心在思维发展，即对语言文字的感受和鉴赏，由内而外遣词造句的自由表达，因语文学习而产生的文学美感和审美情感等。因此，即便是在低年级语文课堂，我们也要留出一定的时间，让学生能够自由地表达自己的阅读感受，在与同伴的思想碰撞中丰富理解，激发思考，并通过向“优秀同伴”学习，进而越学越有感觉，越学越会学。考虑到低年级学生语言表达能力有限，在交流环节，教师可以给出一定的句式，让学生的表达更完整。

例如，分享单篇文章读后感时学生可以这样说：“我与大家分享的是_______这篇文章，我印象最深的一段是_______。读完这段话，我想说_______。”

如果是对于一本书的分享，可以这样说：“读了_______，我明白了_______。”

应该说，学生的思维角度往往也能给教者以新的发现和思考，让我们学会站在儿童的立场去理解和共情。同时，这也正是教师与学生进行对话与交流，共建精神密码，提升思维品质的好机会。

三、多维互动：精准延展，内化创新

好书不厌百回读，整本书分享交流拓展还可以基于教师自身的学识背景、学校的文化特色、学生的发展状况等，在时间、空间、形式上做多维延展，创新形式，再次“阅读”。这样的“二次、三次阅读”能促进学生语言的快速积累和素养的不断提升，丰富多样的阅读和表现手法，能给学生带来立体多元、绚烂多姿的学习灵感，激发学生的创新活力。

1.向外打开, 延展时空和舞台

教师要为学生搭建丰富的交流平台，将项目化学习、综合性学习引入整本书阅读中，打通阅读与生活的通道。例如，结合学校的艺术节，《七色花》的故事被学生设计成了一张张精美的图画，甚至还被搬上了舞台。学生在排练和表演的过程中，体验到了舞台表演的不同要求，学到了更多剧目表演的知识，这样的体验让他们内心更充实与丰盈，让他们在交流中变得更自信、更有表现力。如《唐诗三百首》的阅读交流分享课，则变成了一场诗词分享的盛宴，没有固定课堂，却处处是分享现场，学生在小组内比赛、在班级展示、在绘画中描摹、在音乐中吟唱……把诗词融入生活，过着“诗意的生活”。

这样的分享，已经不仅仅是交流，更是学生综合能力的展现和综合素养的提升。

2.向内生长，激发灵性和动能

只有内化的阅读，才能真正将知识变成学生自己的东西，从而催生新种子的萌芽。这一过程需要发挥学生的主观能动性，让他们自己去探索、去实践，从而实现新的建构。

例如，《愿望的实现》的阅读交流分享，在教师的引导下，一个个故事被学生做成了卡片上的必答题和抢答题，进行智力大比拼。不仅有知识型的题目，也有能力型的、情感型的、思辨型的、鉴赏型的、表达型的题目。学生在答题中，获得了一次次认知的重组和飞跃。而《一起长大的玩具》中那些灵性的文字，仿佛小精灵住进了学生的心里，学生主动与家长一起分享自己最喜欢的情节，在读书小组中上传自己的朗读视频。在结合生活的创意写话中，他们开始尝试模仿，稚嫩的笔下，文字有了一丝丝生趣，阅读的意义超过了阅读本身。

整本书阅读突破了单篇阅读的“狭窄”空间，走向融整体性认知、结构性思考、灵动性创造为一体的“开阔”地带。在自主阅读的基础上，教师要充分发挥引导作用，带领学生从书名到目录，从插图到梗概，从情节到主旨，从感受到收获，再到内化和创新，在整本书中再走一个来回，这是指导学生学会阅读、爱上阅读、专业阅读的需要，也应成为教师的教育自觉。有人说，从内到外的美，一切皆因阅读伊始。阅读的过程就是发现美、追求美、创造美的过程。毫无疑问，整合联动、问题驱动、多维互动虽然是聚焦“读后分享交流拓展”环节的教学，但扩展开来，因“动”而美的念想还会带给整本书阅读更多的精彩与美妙。