成熟型教师专业发展的困境与突破

文 高钰玲

教师成长是一个持续的、多阶段的动态发展过程，往往会遇到暂时停滞的瓶颈期。我园成立“成熟型教师发展共同体”，采取相对应的策略，突破专业发展的瓶颈，促进教师可持续发展。

一、调查——成熟型教师专业发展瓶颈期的特征

（一）成长受阻

A教师是一名成熟型教师，有10 年教龄，科班出身，职称为小教二级。在工作的前几年，她做事很有冲劲，很少出现职业倦怠情绪，但最近两年很少参加园级活动申报。原来，她连续两年未通过幼儿园一级职称评定，认为前途渺茫，失去工作激情。

（二）创新意识弱

B教师是一名成熟型教师，有13 年教龄，非科班出身，通过自己的努力，考上幼教资格，已评上一级教师。随着课程游戏化的不断深入，她发现自己的经验和能力难以适应教改的变化。

（三）安于现状

C教师有15 年教龄，获得幼儿园一级职称，工作负责，但从来不主动承担项目。谈到今后的发展方向，她表示，只想把班级带好，不出安全事故。

（四）身心疲倦

D教师有15 年教龄，是两名幼儿的妈妈，职称为幼儿园二级。在谈到目前的工作状态时，她的自我成长意识薄弱，对幼教事业产生了怀疑。

二、研究——瓶颈期对成熟型教师专业发展的影响

（一）“思”“想”悬殊，职业状态倦怠

成熟型教师在平时都有很高的成长欲，认为只要自己付出了，就一定要得到相应的回报，渴望个人专业成长。可是，现实很残酷，有的教师感觉自己的教育理想难以实现，随之淡化工作热情；有的教师多次未通过职称评审，没有认识到自己的原因，反而把责任推卸到领导身上，甚至自暴自弃，情绪低落，对工作持应付的态度，对幼儿教育也失去了爱心和耐心。……