在动手操作中获得知识
——以“神奇的泡泡”活动为例

文 张仁雪

“生活即教育”是陶行知先生的教育观，在学前教育领域具有重要的指导意义。教育不能脱离生活，教育应该融入生活。面对幼儿园教育，教师应注重生活与教育相结合，引导和帮助幼儿从生活中获得知识。

陶行知先生认为，学习不仅是在学校获取知识的学习，还应该衍生到生活中。在幼儿园，幼儿每次洗手时，都能搓出许多泡泡，总是对此充满好奇。红红问我：“老师，为什么会出现泡泡呀？”航航也紧跟着问：“老师，为什么我的泡泡比他人的小？”针对幼儿的疑惑，我没有立即回答，而是引导他们：“宝贝们，想知道为什么会有泡泡吗？我们来做个小游戏，自己尝试一下。好不好？”“好！”幼儿纷纷响应，对泡泡的来源充满好奇。于是，“神奇的泡泡”主题活动生发了，旨在让幼儿使用各种洗涤产品和吹泡泡工具制作泡泡，激发他们对溶解现象的探索。我让幼儿从家中带来一些洗涤用品，如洗洁精、洗手液、洗发水、沐浴露等。

“宝贝们，你们觉得哪些洗涤用品能吹出泡泡？”我话音刚落，航航就告诉我：“我们每天洗手时，都能够搓出泡沫。我觉得把肥皂放在水里，就能吹出泡泡。”晨晨说：“我在班中看见其他老师洗水杯时，在水里放入了洗涤灵，能产生很多泡泡。我觉得把洗涤灵倒在水里，能够吹出好多泡泡。”幼儿还说出了许多其他制作泡泡的方法。我没有急着证实他们的观点，而是引导他们动手实践。幼儿逐步把自己觉得可能产生泡泡的溶剂倒入水中。实践过程中又出现了新的问题：倒进水里为什么没有溶解？幼儿疑惑时，畅畅从班中找到很多的小木棍：“你们用这个小木棍把水搅拌搅拌，这样溶剂就溶解了。”幼儿采用这一方法后，洗涤剂迅速溶解到水里。“畅畅，你真厉害！原来这些洗涤剂需要搅拌，才能出现泡泡。”大家纷纷夸奖畅畅。其实，教师直接告诉幼儿的知识，幼儿反而难以理解。只有通过一步步实践，才能获得直观的感受。幼儿将泡泡水放入泡泡机中，又发现了问题。“老师，为什么还是没有泡泡？”“我的泡泡为什么那么小？”这时，能吹出泡泡的苒苒说道：“你们放的洗涤灵和洗衣粉太少了，当然吹不出泡泡了。我放了很多的洗涤剂，这样就更容易吹出泡泡了。”幼儿按照苒苒的方法再次尝试，都吹出了泡泡。“老师，我的泡泡水还加入了颜料，能吹出五彩的泡泡！”这时，我问幼儿：“宝贝们，你们除了学会制作泡泡水，还有什么收获吗？”畅畅大声抢答：“老师，我觉得自己动手，知识就会不知不觉进入脑子里了。”“对啊！今天好像不用老师讲，就明白了。”苒苒附和。通过参与这次活动，我和幼儿收获颇多。

自从制作泡泡后，幼儿出现可喜的进步。遇到问题，他们都会先思考一下，再动手实践，实在找不出答案了，才会向教师求助。例如，在一次绘画课上，班上的绿色彩笔没有了。我正打算给他们拿，婷婷突然大喊：“我知道怎么做绿色，用白色加黄色和蓝色就是绿色，然后用红色加黄色就是橙色，还有用白色加红色再加蓝色就是紫色！”幼儿纷纷效仿。这让我始料未及。这就是生活化自主小游戏带来的收获。教师从接触生活化科学自主游戏教育以来，渐渐改变了原有的教学方式，从之前赶鸭子上架式的“填充”教育，到现在遵循幼儿的意愿，循循善诱，促进他们的自主学习。

对幼儿来说，亲身实践是最有效的学习方法。教师要引导幼儿在动手操作中学会知识，真正做到“教学做合一”，激发幼儿的想象力和创造力。