游戏活动中幼儿主动学习的支持性策略

文 张玉娟

游戏是儿童自愿的主体性活动，能够产生愉快、主动的情感感受。幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。幼儿是积极主动的有能力的学习者，是游戏的主人。教师要改变幼儿在游戏中被动学习的方式，减少对幼儿游戏的干扰和控制，探索促进幼儿主动建构经验的环境、材料、师幼互动等方面的支持性策略。

一、支持性游戏环境，提供幼儿自主学习的资源

幼儿在与环境互动中，逐渐建立对外界的认识。教师要为幼儿提供丰富、适宜的材料，建构真实的游戏学习场景。幼儿园内的果树、草地、菜园、小溪、沙水是最真实的自然场，只有让幼儿有充分的时间与这些资源互动，并在一定的材料操作中积累经验、解决问题，才能真正体现课程资源的价值。

教师要提供多种工具材料，支持幼儿在自然环境中的探索。放大镜、镊子、尺、计时器等科探类工具，可以引发幼儿的自主观察和发现；手机、相机、纸、笔等表征类工具，可以引发幼儿的创意表征；分类盒、瓶子、桶等容器类工具，可以引发幼儿的自主收集和分类整理。在使用这些工具的过程中，每个幼儿都会呈现自己留意的细节和看待事物的态度。同时，教师也能在细致的观察中发现每个幼儿的兴趣和需要。

教师要预设多元游戏材料，支持幼儿在自主游戏中的学习可能。一是教师要提供与自然资源特性相关联的游戏材料，引导幼儿自然生发相关游戏。例如，在沙池边准备一些水枪、雨衣、雨鞋，便于幼儿自主开展“打水仗”“浇花水”“测水深”等玩水游戏；二是教师要提供与自然资源场域关联的个性材料，引导幼儿自主展开相关游戏。例如，草坡树林里，教师放置军用帐篷，提供“枪械”，组织幼儿利用现有地形和场地上的器材，开展“野战”等游戏；三是教师要投放师幼共同收集的低结构材料，引导幼儿运用创意，生发各种游戏。例如，生活中废弃的瓶瓶罐罐，幼儿既可以用来玩打击乐游戏，又可以用来玩搭建游戏、美工创意游戏、走平衡游戏、绕障碍游戏、野炊游戏等。

在幼儿的游戏过程中，教师的观察对实习场式学习场景的建构非常重要。教师只有细心发现幼儿与周围资源的互动行为，才能更好地为幼儿的主动学习提供支持性的多元材料。

二、开放性游戏记录，拓展幼儿自主表达的机会

教师在记录幼儿的语言和行为时，要关注细节，抓住关键信息。同时，教师结合幼儿的“最近发展区”，了解幼儿游戏中的经验，以及在探索过程中主动建构获得的新经验。教师可以利用表格的辅助形式，抓住“问题、解决、经验”三个关键词进行记录整理，清楚地看到幼儿“发现问题—分析原因—提出设想—实践验证”的连续性过程，提升幼儿发现和解决问题的能力。此外，思维导图能够高度还原幼儿游戏的全过程，帮助教师清晰地了解幼儿在游戏过程中产生的问题、思考和发现。影像是保留幼儿的游戏过程最方便且最直观的记录方式。教师可以通过视频或照片回忆幼儿的游戏过程，在反复观看中抓住更多被忽视的细节，从而更好地解读幼儿的行为。

通过观察记录方式的分享，教师发现观察记录不是随机的，可以设计各种记录方式，收集各种数据，更快、更直观地还原幼儿的游戏过程。观察记录完成后，教师可以围绕三个问题进行观察记录分析：幼儿在游戏中为什么会有这样的行为探索？幼儿面对问题，进行了哪些尝试？幼儿在解决问题过程中获得哪些新的经验？

三、专业性游戏指导，促进教师有效积极的支持

教师要以倾听和复述的方式，鼓励幼儿讲出自己的活动设想，包括自己将要做什么，选择什么材料，在哪个区域工作，与谁玩以及如何进行游戏操作等。教师的职责就是帮助幼儿明确自己即将开始的工作任务和工作流程。在分享、交流中，教师要尽可能避免过多的提问，采用自然参与谈话的方式，在倾听过程中以正确的语言复述幼儿模糊的表达，丰富幼儿的词汇量，让幼儿能够充分表达自己的想法。

教师要以追踪细节的方式，引导幼儿探索发现的广泛性，使幼儿发现游戏学习的多种可能，用多种方式与人和物互动。幼儿在自主表达中呈现的经验积累，通常较为简单、浅显。教师可以采用图片、视频等方式，帮助幼儿进一步描述自己的探索过程和游戏结果，帮助他们发现自己在讲述时忽略的细节，并在回忆经验的基础上建立新的经验链接。此外，教师可以采用集体讨论的方式，鼓励幼儿主动提出疑问和假设，结合自身与同伴的经验，分享有价值的发现。同时，教师要帮助幼儿养成多维思考的习惯，运用多种材料自主表征，学会迁移经验、运用多种方法解决问题。例如，教师要引导幼儿用绘画的方式画出问题和解决问题的方法，用图表的方式记录自己的操作和发现，用统计的方式表征自己的结果和他人的观点与经验，等等。