OBE教育模式下设计专业理论课程改革思路与实现路径

李 硕 李志港

沈阳工学院，辽宁 抚顺 113122

OBE（Outcomes-based Education）理念强调了注重以学习产出为教学结果的课程教学设计目标，以学习成果为基础，应用OBE教育理念为人才培养、课程建设和课堂教学与评价提供更多的发展。将OBE教育模式应用于设计专业理论课程的教学改革强调以设计艺术类学生的学习效果为导向，通过对设计基础理论课进行教学革新，让学生充分掌握艺术理论知识，对设计的本质与真谛产生透彻的理解，在宏观上掌握艺术创作的一般规律，从而在设计实践中灵活运用。文章将以《设计学概论》课程为研究基础，探讨OBE教育模式下设计专业理论课程改革思路与实现路径。

一、设计专业理论课程的价值与意义

设计专业理论课程是该专业教学体系的重要组成部分，该类课程的总体设置框架是由设计理论类和设计史论类的课程组成的，学校设计学大类所开设的《设计学概论》课程则是典型的设计专业理论课程，安排在新生入学后的第一个学期，主要讲授设计的基础理论知识、中西方源流、当代设计发展现状、设计师的职业、素养与社会责任、设计批评与相关设计理论问题，适当涉及对具体案例的分析，是一门综合性较强的课程。

设计专业理论课程在讲授中侧重于理论教学，具有自身特定的教学特点，学习好这类课程可以加强学生对专业的全方位认知，有效提高对专业的学习兴趣，有力提升学生的学习动力[1]；面对刚刚进入设计专业学习的学生来说，设计专业理论课程的教学中能够将专业整体结构展现清晰，教学内容涵盖对学校工艺美术、视觉传达设计、环境设计专业较为细化的专业方向的具体讲解，教学中注重案例教学方法的运用。同时，强调理论与实践的结合，通过对设计师、设计作品等的设计批评，对设计理念、技术特征、设计风格、审美心理等方面进行探讨和分析，能有效培养学生的独立思考能力，逻辑思维能力，促进学生优化学习方法，加强对其他专业课程的全面认识和理解；在设计专业理论课程教学过程中积极结合教学讨论，可充分发动学生的主观能动性，学生运用思维差异性多角度进行事例分析，有益于对思维创造性的培养，开拓发散性思维，提升学生的创新意识和创造力的培养，从而全面提升学生的综合素质。

二、OBE教育模式下设计专业理论课程改革优势

OBE涵盖的三大理念包含：学生中心、产出导向、持续改进。作为对专业设计理论课程教育的一种创新改革方式，OBE理念经过了教育研究人员的长期研究，其教学方法和思路多种多样，有许多教学方式方法值得各专业进行借鉴。基于OBE的教学模式的教学理念的改革与实践，可以使学生通过对艺术设计理论课程的学习，充分理解设计的不同领域，明确不同设计学科的学习任务，做到灵活运用、融会贯通。

（一）深入OBE教学模式，能够确定更合理的教学目标

设计专业教学以培养学生的创新能力和设计实践能力为核心。OBE理念有助于构建合理的教学目标，引导学生构建一个开放的、多学科的、综合性的知识体系，从而使艺术设计专业的学生在专业理论知识体系的基础上，达到审美水平、艺术感知能力和设计思维深度，提高艺术审美能力和艺术评价能力。

（二）更加突出设计理论课程对专业方向导学作用

以产出为导向，即强调设计艺术学生的学习效果为导向，通过设计理论课程的教学改革，使低年级阶段的艺术设计理论课让学生充分理解设计课的相关概念和相关理论知识，使高年级阶段的艺术设计理论课学生更好地在设计实践中完善设计方案，提高学生的理论素养，真正发挥设计理论课的重要基石作用，让学生充分掌握艺术理论知识，对设计本质和真谛产生透彻的理解，在宏观上掌握艺术创作的一般规律，从而在设计实践中灵活运用[2]。

（三）有利于转变设计理论课程教学模式，创新教学体系的构建

设计专业理论课程的改革与实现，可以从根本上转变教学观念。在艺术理论课教学改革中，案例教学、项目教学和理论课教学相结合，最大限度地配置和利用教学资源，加强学生知识体系的横向联系，建立多元化的教学模式、评价模式。在设计专业理论课教学中，融入具有地域特色的优秀传统文化，培养学生的文化自信。

在发展素质教育的大背景下，素质教育不仅仅是知识层面的教学，更是思想政治教育过程中的教学。将课程思政融入教学过程中，融知识、能力、素质培养于一体，取得设计理论课程改革的新突破。

（四）有利于设计艺术类应用性人才的培养

设计行业属于具有创造性特征的服务行业，“一专多能”型设计人才不仅需要具备与时俱进的专业技术，理论的正确应用同样是指导实践的指南针和推动实践的引擎。缺乏理论深度的设计创新不具有生命力和可持续性，通过设计理论课程的教学改革，使设计理论课程在培养真正意义上的应用型人才方面发挥重要作用，利于培养更多适应社会需要的具有丰富设计专业知识储备和高素质综合设计能力的应用型人才。

三、现阶段设计专业理论课程的困境与改革思路

设计学类各专业重视设计专业理论课程的设置，但通常在教学管理、评价考核、师资团队建设等方面往往处于边缘地位，目前OBE理念教学与《设计学概论》课程的整合不够，使该课程在教学中面临一些困难：

（一）设计专业课程理论内容单一，缺乏专业指向性

目前，设计理论课程内容相对单一，缺乏根据办学特点和学生实际情况明确合理设置的教学内容，课程内容不够清晰，许多内容与学生的专业学习关系不大，不能给学生很好的专业知识方面的补充和拓展。

学生学习一项技能的经验是迅速而明显的，像计算机辅助设计类课程从不懂到熟悉，往往就是一两次课程就能显现结果，而理论课程则强调思维训练和综合素质的提高，需要长时间才能被学生掌握和运用，对相关课程认识不足也是导致理论课程被忽视和边缘化的原因。只有通过教学改革，才能进一步促进学生的立体化知识水平和完善的知识结构。

（二）学生学习模式单一，急需角色转化

过去一些学生并没有意识到艺术设计专业理论课程的重要性。艺术类学生文化课成绩偏低导致部分学生理论学习兴趣和能力下降，课堂上思想散漫，不能集中精力听课，难以积极思考和提问；另外，由于艺术设计专业的特殊性，最终的成果大多是通过实践完成的，这使得一些学生更注重技能训练和形式结果的表现，而忽视了理论研究。教学改革可以使学生从不同的角度进行学习，效果深刻而全面。

（三）教学方法与考评形式单一，理论与实践缺乏联系

在整个艺术类课程体系中，设计与实践类课程的比例往往高于专业理论类课程，专业设计与实践类课程的课时安排大多集中、学生可以在集中的时间内集中解决一个或几个问题，从而取得较好的效果。相比之下，大多数理论课较为分散的课程安排容易使知识碎片化，不利于学生掌握学习的整体内容[3]。理论与实践结合不良导致学生缺乏学习动机和兴趣，影响了教学效果。进行教学改革，打破理论课教学的概念化、抽象化和平面化，使理论课教学和实践课教学更加完善。

（四）教师授课团队不稳定，教师专业素养参差不齐

教师授课中大多依靠自己专业教学经验，缺乏必要的知识背景和专业素质来教授专业理论课。还有，很多人对理论课程的价值认识不够，教学中出现理论课教师与其他学科教师并存的现象，课程的教学梯队不能满足教学的需要。但通过教学改革整合丰富专业教师资源，聘请校内外专业实践课程教师或知名设计师举办讲座或工作坊，实地组织学生参观展览等进行现场教学，促进教师团队的建设。

四、基于OBE设计专业理论课程的教学改革与实施

基于OBE设计专业理论课程的教学设计与实施能够在充分确立适合艺术理论课程的教学思想改革基础上提出并实施，设计理论课程在艺术理论课程体系中的地位决定了设计理论课程的研究是一个长期而持续的过程[4]。在实践上课程改革的理念强调学生的产出素质，从培养目标出发强调课程设置的目标，通过创造性设计理论课程的教学改革，使学生成为教学的主体，活跃学生的思维，通过引导学生完成课程的预期目标，使学生学习更有针对性，更好地完成学习内容，更有利于应用技能人才的培养。

（一）以学生为中心的课程改革方面

提出设计理论课程“核心+方向”的建设内涵，探索与实践《设计学概论》课程的教学模式改革，为设计学专业课程建设探索新的道路。学生发展是核心，重点是探索学生的内在特征和需要，对学生的学习应更多关注学到的知识运用水平，而不是灌输理论，学习效果是要根据学生的理解接受能力来进行评价实施的。在《设计学概论》课程改革中，结合信息技术平台的应用，将雨课堂引入教学中，提升学生的自主学习，强调学习中的自主选择；在教学方法和课堂形式上，通过启发式、互动式、讨论式和案例式教学，将原有的灌输式教学改革为参与式教学，通过指导、问答、实践等方式，明显培养学生的实践机会和思维能力，创造一个开放的立体化学习空间，满足学生的需要[5]。

教学中关注学生的个体差异，关注学生的知识成长，关注学生的专业能力和创新素养，培养学生的主动性，可以达到预期的学习效果；在课堂教学中教师引导学生进行课程内容的分类讲解，培养学生独立思考和自主学习的能力，通过案例激发学生发现、分析、解决问题和创新的能力。通过对学生课程的评价和跟踪，实现教学目标，及时发现学生学习中的变化和问题。可以说学习效果关系到所有学生的知识、能力和素质，体现在学生自主学习能力、创新能力及专业能力等多方面。

（二）以产出导向的课程改革方面

产出导向侧重于教育规划、实施、检查和行动过程中对学生学习成果的关注，强调学习成果的具体化。它侧重于产生过程，以确保学习成果和未来所需的设计能力的取得。《设计学概论》课程的“产出导向”主要以学习过程、学习结果和学习满意度为核心内容构建课程评价，通过“设计批评”这一产出成果驱动课程活动和成绩评价，要实现这一目标，面向输出的学习内容必须强调课程体系的设计，明确对实现预期目标的要求，用逆向设计的方式根据成果进行课程资源设计，教师运用案例、问题、项目驱动等策略来激发学生的主动性，注重学习过程和学习结果的结合，促进学生能力的获得。

课程评价依据于学生的学习产出结果，关注学习过程记录，注重学生的内涵提升，强调取得的进步。注重学生能力的评价，课程的成绩评价包含过程评价和成果评价，利用测试、练习、答辩等评价资源来进行评价，使用实用性评价方法，构建学习过程与学习预期产出的评价对应关系，提升学生的核心能力和素质，促进人才素质的培养。

（三）以持续改进的课程改革方面

持续改进是一个“评估—反馈—改进”的良性循环过程。根据学校定位和社会需要，《设计学概论》课程持续改进的目的是通过能力指标和培养目标的再深入，构建以学生、教师、课程和内外部需求为改进点，规划合理的课程持续改进机制。实施过程是将教学发展计划覆盖于教学实践，通过学生中心和产出导向的改革后，基本建立了较为体系的教学方法与手段，在持续改进中充分利用课程中的思想政治教育，实现学生获得知识、能力和学习成果的持续改进机制，进而优化成绩评价过程，坚持从规划制度到教学结果全过程的持续跟踪和利用，确保通过教学改革调动学生的积极性和创造性，保障教学改革的可持续性。

五、结论

在OBE教育模式下设计专业理论课程改革的思路和实现途径，正是着眼于学生专业理论和技术实践能力的培养，本课程改革是在注重学生综合素质和专业综合能力培养的条件下发展和提升的，本次课程改革力求变革和突破，创新适用于设计专业学生的教学方法手段和课程评价体系，改善教学现状，提高教学水平，全面推进艺术设计专业教育，提高艺术设计人才的整体素质，满足国家对设计人才的要求。