OBE理念下应用型高校师资培训体系的构建

于兰印

沈阳大学，辽宁 沈阳 110021

党的十九大报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须要将教育事业放在国家各项事业中的优先位置。随着我国政府对教育事业重视度的不断提升，我国应用型高校教师队伍结构也开始向多元化方向发展，这促进了应用型高校人才培养质量的提升。但是我们在看到应用型高校师资队伍向好的同时，也应当认识到其中面临的问题。由于应用型高校是国家应用型人才培养的主要机构，所以其教师队伍也应当具备较强的应用能力，对复合型教师的需求更高。但实践中很多应用型院校却缺乏复合型教师，现有的教师在实践技能上存在欠缺，难以迎合和适应新时代下应用型高校的新发展。因此，如何对教师队伍进行建设，不断提升复合型、双师型教师数量，成为应用型高校亟须解决的一大问题。在OBE理念下构建教师培训体系，以成果导向为基础确立教师培训体系的目标、任务，并将培训结果反作用于人才培养工作，通过实践验证、过程评估等寻找教师队伍的短板，对培训体系加以改正，则可以形成教师队伍培训的良性循环体系，对应用型高校的长远发展意义重大。

一、应用型高校师资培训体系构建的价值意蕴

（一）实现院校教育质量的提升

不管是对应用型高校而言，还是对其他各种类型高校而言，师资培训体系都是院校发展过程中必不可少的一部分，只有重视师资培训，不断提升教师的综合素质，才能够使院校有强大的育人基础，并确保育人工作的有效开展。对应用型高校而言，因为其本身的职责与其他各类高校不同，是担负国家应用型人才培养使命的重要机构，所以对教师队伍的要求更高，一方面需要教师具备较高的理论素养，另一方面还要具备较高的实践技能，能够将实践性活动灵活引入课堂，培养学生应用能力，所以更需要加强教师队伍培训体系建设。通过对教师开展持续性、深入化培训，能够使教师不断提升自身的综合素质，这样在培养人才的过程中就会更为合理，最终带动院校整体性育人质量的提升。

（二）实现教师的自我理想

应用型高校师资培训体系建设，不仅对于院校长远发展意义重大，而且对教师自我理想的实现也具有较大的现实性意义。本质上教师和学校就是两个处于同一条“产业链”中的主体，双方的发展目标一致、利益趋同，所以通过构建师资培训体系能够达到双赢的效果。当前我国很多应用型院校中的一线教师都是年轻群体，这些教师不仅具有较强的创新能力和工作热情，而且为自身的长远发展制定了明确的规划，确立了职业理想。通过对其开展系统性、规范性的培训活动，构建完善的师资培训体系，能够使之在自我钻研、探索和学习的过程中得到有效发展，在自己的教育领域中创出一片天地，从而能够使之提升自我成就感、实现人生理想，最终作用于高校人才培养工作上，实现整体培养效果的提升。

（三）提升国家的人才软实力

当前的时代是激烈竞争的时代，不仅仅是国内各个行业面临着激烈的竞争，国际上各个国家之间也面临着激烈的竞争，而要想在激烈的竞争中取得胜利，就必须加强人才培养。人才是行业高质量发展中不可或缺的一个要素，不管是哪个行业或者哪个国家，只有高端人才充足，人们具备较强的创新能力，才能够提升行业或国家的竞争力。正因如此，应用型高校作为应用型人才培养的关键主体，要结合时代的竞争趋势，担负起自身人才培养的艰巨任务和职责。通过构建完善健全的师资培训体系，能够使教师得到健康成长，不断提升他们的综合素质，如此在开展人才培养工作的过程中，才能站在更高层面提升人才培养计划的科学性和实效性，真正培养出与行业发展、社会发展相契合的人才，从而在循序渐进中促进国家人才软实力的提升。

二、OBE理念下应用型高校师资培训体系的设计思路

OBE理念又称成果导向教育理念，其将成果作为基础，认为教学设计与实施的目标就是学生在各类教育活动基础上所取得的学习成果，要从最终的学习成果出发，运用反向设计的理念开展教学评价及反思完善工作。通常情况下OBE理念涵盖了四个方面的活动，即确定学习结果、实现学习结果、评估学习结果、反思改进教学过程[1]。对教师培训体系的设计而言，对OBE理念进行运用就需要首先确定教师培训的结果，其次根据所确定的结果对培训活动进行安排，然后对培训活动进行总结与评估，最后根据评估结果对培训活动进行优化和调整。

（一）确定教师培训结果

教师培训的结果就是教师培训的目标，这是OBE理念下应用型高校师资培训体系建设的第一个步骤，也是培训活动的起点。在确定培训目标的过程中，要对应用型院校中的教师进行详细分析，明确现有状况下教师的综合技能状况，分析在哪些方面存在欠缺，针对这些缺陷制定培训目标和计划。同时在设定培训目标的过程中要避免形式化或者浅层化，不能陷入“教师综合技能得到提升”的误区中，而要对教师综合技能的运用状况提升重视度，明确其不仅具备较高的综合技能，而且“对学生开展教育教学活动取得了理想的成效”[2]。

通过对国内应用型高校师资队伍实践情况的分析，笔者最终确定了如下的教师培训目标：各专业教师具备较高的实践操作技能，能够将工厂中真实的场景搬到课堂中，引导学生进行主动探究和学习，并培养出与行业发展相契合的、动手能力强的高质量人才；同时能够直接参与企业运行，充分把握行业和企业的发展趋势，并满足国家“双师型”教师的评价标准，成为名副其实的“双师型”教师。

（二）根据培训结果安排并开展培训活动

培训结果和目标的确立仅仅是培训活动的第一步，在此基础上要对培训活动进行安排，通过系统、科学的培训使教师们达到最终的培训结果。这就需要将总体性的培训目标分解开来，使之成为一个个具体的目标，并根据这些小目标制定细化的培训体系、选择培训内容。具体到本文，就是要根据“‘双师型’教师的总体目标”设定细化培训内容，选择培训方式[3]。本文设定的培训内容是明确双师型教师的基本内涵、提升教师们的实践技能、增强教师们的临场操作应用能力。设定的培训方式是分层次培训、校企或者校所合作。具体的培训活动开展过程请见下文。

（三）对培训活动进行总结与评估

对培训活动进行总结与评估，是OBE理念下应用型高校师资培训体系建设的第三个步骤，也是较为重要的步骤。在上述对培训活动进行安排并开展培训之后，需要及时对培训的结果进行反思和汇总，具体可以通过教师教学活动的开展情况、人才综合能力的提升情况等，对培训工作成效进行衡量。要对不同的教师教学活动开展状况进行记录，并定期对具体教学情况进行更新，在一个周期中对培训结果进行汇总和分析，从而了解培训的实际情况，明确是否达到了预先设定的培训目标。

（四）根据评估结果对培训活动进行优化和调整

在上一步中分析过培训结果之后，就要根据这一结果对培训活动进行优化和调整了，使培训活动反作用于目标设定上，形成一个完整的闭环，从而使整体性培训工作在这种良性循环体系中得以完善和优化。倘若通过总结与评估发现，教师队伍的实践技能并没有得到有效提升，所培养出来的学生依然缺乏操作技能，或者教师未达到“双师型”标准，那么就要仔细分析培训活动及培训计划，明确是哪个环节出现了问题，重新根据这种结果制定培训计划，并适当降低培训目标预期，在循序渐进中达到高目标；倘若通过总结与评估发现，教师队伍的实践技能得到了明显提高，且所培养出来的学生具备较高的操作技能，那么既说明这种培训目标的设定及培训过程的设置是科学合理的。当然合理并不代表完全有效，时代是处于变动中的，所以也要用发展的眼光看待培训目标和计划，及时根据时代变化、应用型院校的发展状况对目标进行调整，避免固化。

三、OBE理念下应用型高校师资培训活动开展的实践策略及结果评估

在上一节中，我们对OBE理念下应用型高校师资培训体系的构建思路进行了明确，但在思路建设中，培训活动的开展是重点部分，只有培训活动具有较高的科学性，才能够确保培训结果符合预期。因此本节着重就师资培训活动展开论述，并对结果进行了评估，通过构建多元化培训体系，提升应用型院校师资培训的效果。

（一）应用型高校师资培训活动的实践策略

1．分层次培训

近年来，我国应用型高校规模不断扩大，教师队伍也更为庞大，不同教师不仅年龄差距较大，而且在学术、教学能力等各个方面也存在较大差距，为了推动应用型高校教师队伍建设，促进“双师型”师资队伍打造，高校应当找准重点、划分目标，实施分层次培训[4]。如针对年龄较大、工龄较长的教师而言，他们通常都是学校中的骨干级教师，理论知识及实践技能均已相当丰富，在培训的过程中可以将重点放在实践知识方面，可以聘请企业或者行业中经验丰富的专家到校开展座谈会或者知识传授会等，帮助他们提升技能；对教龄较长的中年教师而言，他们通常已经积累了一定时期的教学经验，理论知识相对较为丰富，实践技能存在欠缺，所以在培训的过程中可以将重点放在实践技能方面，适当向理论知识方面倾斜，鼓励他们“走出去”，积极参与到企业中去，并通过多途径开始学术交流；而对青年教师而言，他们是当前我国高校教学的主力军，同时也是教师发展的重点，这类教师通常工作经验少、实践能力弱，并且教学经验也并不丰富，所以在培训的时候要注重全面性。一方面要做好内部理论知识、教学经验等方面的培训，另一方面要依托行业资源，拓宽校企合作，使他们有更多参与实践锻炼的机会。

2．加强校企、校所合作

“双师型”教师队伍建设要求应用型高校要注重教师理论水平与实践技能的双提升，这需要应用型高校从企业与研究所共同入手为教师营造学习与深造机会。第一，要加强校企合作，积极与企业进行联系。应用型高校专业对应着市场行业，在专业建设过程中必须要与市场结合起来，教师必须要与企业融合起来，这样才能够确保教学与市场的紧密联系，不断提升教学的有效性[5]。例如，院校可以根据专业发展需要与有关的企业签订长期合作协议，鼓励教师到企业中开展挂职锻炼。为了激发教师参与实践锻炼的积极性，可以制定一些硬性规定，如教师晋升职称的前提是要拥有一定时间的企业挂职锻炼经历，不仅要对企业运行流程、工作情况详细了解，而且还应当完成有关的具体项目。采用这种硬性规定，可以迅速提升教师对实践的兴致和动力，推动其在有限的时间中钻研企业的运行过程，掌握核心工作流程、技术要求等，从而推动应用型人才培养效果的增强；第二，加强与科研院所的合作。科研院所是集科研性、理论性、学术性于一体的机构，应用型高校加强自身与科研院所的合作，推动自身的教师与院所人员共同沟通，探究知识与问题，有助于教师理论体系的丰富，促进教师理论水平的提升[6]。同时，通过与科研院所合作，高校教师还可以掌握行业前沿发展动态，深入了解行业发展趋势等，这对深化教学意义极大。

（二）结果评估

在开展过教师培训活动之后，对教师们的培训结果进行了评估，最终发现教师们在具体教学中开始转换教学思路，且教学内容更为丰富，很多教师开始将实践性案例引入到课堂中，并组织学生到实训基地中开展全方位的探索活动，大大提升了学生的操作能力。同时，经过对大三学生开展一年的观察活动，我们发现，其毕业之后的就业率得到了明显提升，人才培养工作与社会需求紧密联系了起来，打破了过去那种脱节的局面。

四、结语

应用型院校作为国家应用型人才培养的重要阵地，其在国家发展中的作用不容忽视，但要想使之真正发挥出培养高水平应用型人才的作用，就需要加强师资队伍建设。通过运用OBE理念，能够提升师资队伍建设的科学性，构建完善的师资培训体系，因此应用型院校应当对该理念进行科学运用。