让课堂“流（六）动”起来

肖玥 黄丽丽

摘 要：在当前高中新课改日益深入的形势下，青州一中提出打造“九维六动”生本课堂。在“六动”理念指导下，结合当前高中英语课堂出现的各种问题，如学生的学习内在动力和积极性不高、参与度不够、获得感不强、学生的潜力和自我学习能力得不到有效挖掘和锻炼等，提出在高中英语课堂开展小组合作学习，采取以下举措：以分组竞争为主，以奖惩手段为辅，充分调动学生学习英语的积极性；在实施上下功夫，扩大参与度；小组合作常态化，及时反馈调整，保证学习获得感；小组活动多样化，激发学生潜能和提高学生自主探索能力；做好小组合作互助，提高学生自我反思和纠错能力。通过以上举措督促学生在英语课堂真正做到“口动、手动、耳动、眼动、脑动、心动”，让课堂“流（六）动”起来！

关键词：“六动”；小组合作；积极性；参与度；获得感；自主能力

作者简介：肖玥，黄丽丽，山东省青州第一中学。

山东省青州第一中学在史振平校长的指导下，近几年提出打造“九维六动”生本课堂。“九维”指课堂要实现思想维度、受众维度、任务维度、结构维度、方法维度、氛围维度、思考维度、关系维度、效果维度等九个维度的提高，“六动”指课堂上督促学生做到口动、手动、耳动、眼动、脑动、 心动。如果说“九维”是对教师构建高效课堂的指导，“六动”就是对学生开展高效学习提出的要求。为在真正意义上实现学生的“六动”，激发学生的学习积极性和自主学习能力，笔者依托日常高三英语教学，对高中英语课堂的小组合作学习进行了探究。

一、当前高中英语课堂存在的问题

（一）学生对英语学习的内在动力不足，积极性不高

首先，很多学生的英语基础较差，单词背不过，上课跟不上，对英语的学习兴趣并不是很浓厚，属于有心而无力；其次，学生要进行大量的词汇输入、语法输入、长难句式分析，以及长难的语篇阅读，让传统的满堂灌式课堂更显枯燥，学生的学习积极性不高，一直处于“要我学”的状态；再次，很多学生的学习习惯不好，学习时候的精力不够集中，导致英语学习形成恶性循环。

（二）讲授模式单一，学生参与度不高

首先，传统的讲授模式，以教师讲解为主，学生被动地听讲，集中精力的时间有限，难免会出现走神的情况。教师忙于讲解，不能每个学生都提醒到，导致学生处于自我管理状态。自律性比较强的学生，课堂有效学习时间还是能保证的，但是自律性较差的学生，课堂参与是很难保证的。其次，传统讲授模式，提问不占主导，师生互动也不占主导，学生没有很多发言机会，只是一味地接受观点，没有机会进行观点输出，课堂是相对静止的，英语基础较差的学生得不到关注，找不到存在感，导致学习积极性进一步受挫。

（三）“满堂灌”的课堂使学生的获得感不强

首先，通过与学生交流，笔者发现，传统“满堂灌”的课堂让学生的注意力难以持续高度集中，容易走神，不愿听讲，懒得动手、动脑、动口、动耳、动眼、 动心，课堂上的学习效率和效果是很难保证的，故而很多学生觉得在课堂没学到东西，获得感不强。其次，单纯“我讲你听”的课堂，学生一直在被动地接受，一直在输入，没有输出，也就是缺少了将知识内化这个环节，而学生只有在将知识内化之后才能有效地输出。少了这个内化环节，学生对自己掌握了多少课堂所授知识并不清楚，从而导致课堂获得感不强。如高三英语课堂以习题课、复习课、作文课等为主。习题课后，学生对教师讲过的题目印象不深刻，对自己的错题只限于教师的讲解，并没有形成自己深刻的认识。

二、有效解决措施：推行英语课堂的小组合作学习，打造“六动”高效课堂

（一）以分组竞争为主，以奖惩手段为辅，充分调动学习英语的积极性

首先，保证各个小组之间的竞争关系，提高小组成员的团队意识，以小组之间的竞争督促和带动学生的学习积极性。目前各班均将学生分为若干小组（按照英语成绩对小组成员进行学号编排），也已运行一段时间，对一般课堂习题、文章等，教师布置任务，学生小组合作探究，并以小组为单位进行成果展示，然后根据回答情况对各小组进行加减分（加减分规则已制订，比如小组内1-3号学生自主为大家讲题，小组加1分，4-6号学生回答，小组加2分，用投影分析文章结构和主旨，加3分等），跟单词3500 背诵挂钩，加分满5个正字，可得一个金盾（小组单词听写不合格，免听写一次）。

其次，采取一定的奖惩手段，进一步激发学习积极性。以月为单位，对各小组每月的得分进行统计，对得分前两名的小组予以奖励（自制牛轧糖、木糠杯等）。对排名最后的小組，采取加背单词，全组听写过关等方式加以惩戒。自小组合作模式实施以来，学生在英语课堂兴致高昂，团结合作的意识也被调动起来，学习积极性明显提高，口、手、耳、眼、脑， 心都被调动起来了。

（二）在实施上下功夫，扩大参与度

首先，在加减分制度上下功夫。传统的加减分制度，所有学生一视同仁，全加减相同的分数，导致组内很多学生积极性调动不起来，所以在制度实施上要保证向成绩较低的学生倾斜，才能最大限度地调动不同水平的学生的学习积极性。例如，小组内1-3号学生自主为大家讲题，小组加1分，4-6号学生回答，小组加2分，用投影分析文章结构和主旨，加3分等，以此为手段，激发英语成绩忽上忽下的边缘学生，以及成绩比较落后的学生回答问题的积极性，提高他们的课堂参与度。

其次，实时更换小组合作主讲人。传统的小组合作模式容易导致组内成绩较好的学生长期霸屏，形成以他为中心的讲解模式，其余学生却得不到锻炼，所以应定期更换主讲人，让更多的学生参与进来，成为小组合作学习的小主人。例如，每个小组长负责各位组员的排序，按次序更换小组合作主讲人，避免总是以几个学习成绩较好的学生为主讲人，其他学生只是附和，否则，其余学生不仅能力得不到锻炼，学习积极性受挫，还会使小组合作流于形式，起不到真正的作用。

（三）小组合作常态化，及时反馈调整，保证学习获得感

获得感，在学生学习过程中和教师授课过程中，都是很重要的，是一堂课成功与否的重要标志。所以，推动小组合作日常化，且及时对学生的获得感进行调查反馈，根据反馈及时调整自己的课堂教学方案。

首先，推动小组合作常态化。让学生在课堂上“流（六）动”起来，小组合作需要坚持推行，不能只是偶尔的行为，需要循序渐进，使其常态化，进而保证学生形成较好的思维模式和学习模式。小组合作学习模式实施以来，有些效果已呈现。例如，高三一轮二轮穿插复习，已对完形填空、语法填空、阅读理解、七选五等几个专题进行复习和技巧点拨。每堂课，学生已习惯于根据呈现的正答率或问题自主讨论解决，然后以小组为单位呈现展示，自主学习、自我反思和合作学习能力都有了提高，甚至对于英语试卷中的难点——阅读理解C、D篇的文章结构和主旨分析，部分学生都能得心应手。小组合作讨论，学生都愿意真正参与进去，在与同龄人的互动和交流中，学生对自我的不足有了进一步的认识，对所学知识能够有自我衍生的深刻认知。

其次，及时反馈调整。在高中英语课堂，教师及时掌握学生的学习状态、参与度以及学习效果是很必要的。在掌握这些情况的基础上，教师应多跟学生进行互动、交流，跟进小组合作学习的相关动态，要及时根据所出现的情况进行各方面的调整，从而保证小组合作学习的顺利推进，并保证小组合作学习达到应有的效果，保证学生真的有所获、有所得。教师可采取以下方式获得反馈：第一运用调查法。对小组合作后学生的获得感和知识掌握程度通过调查、检测等手段加以了解。第二，运用个案法。对于小组合作中出现的个例，建立个人档案，通过观察、统计、谈话等方式了解小组合作学习的实施情况。日常个别谈话、关心、检查等手段，督促、鼓励小组其他成员积极参与回答问题。第三，收集资料和调查相关内容。收集新课标以及报刊杂志对于小组合作学习理论和办法的介绍进行学习并应用。对前段时间小组合作学习后学生遇到的困难和不适，通过谈话、调查等方法加以了解。

（四）小组活动多样化，激发学生潜能和提高学生自主探索能力

兴趣是最好的教师，在小组合作学习模式下，组织多样化的小组活动，可以不断地为小组合作学习带来活力，进一步激发学生的学习积极性。教师应放手让学生去探究，去解决各种问题。这样不仅能提高学生的自主探索能力，还能让课堂“流（六）动”起来。

首先，以重点题、难题为跳板，激发潜能，引导兴趣。例如，设立难题擂台赛等模式，小组共同挑战难题，既能维护成绩较好学生的学习积极性，又能以优生带动其他生，在团队合作的形式下，激发其他学生的潜能，同时还能调动他们学习英语的兴趣。学生的思维很灵活，需要适当增加难度，对他们的思维加以刺激，他们会更愿意花时间去思考和研究难题，也会对英语学科更加感兴趣，更有获得感，更喜欢自主合作探索解决问题的这种模式。例如，原本枯燥的讲解定语从句的语法课，给学生一定提示，让学生自主去讨论和得出相关知识要点，自主讨论解决遇到的难题。学生兴趣浓厚，注意力很集中，而且对于一些题目能提出不同观点，举一反三。学生对于定语从句的相关知识有了更深入的认知，在考试中遇到定语从句的相关题目正答率明显较高。

其次，共同构建知识的思维导图、海报等。阶段性学习或专题复习后，以小组为单位共同构建这一阶段知识的思维导图，小组内每个成员都参与其中，思维碰撞产生火花。学生既能通过自己的力量内化吸收相关知识，还能通过思维碰撞，对知识体系产生新的理解。笔者任教的两个班级，就定语从句这一个知识点，各小组构建思维导图后，做题正答率有了明显提高。

（五）做好小组合作互助，提高学生自我反思和纠错能力

針对学生普遍较弱的自我反思和纠错能力，推行小组合作互助势在必行。多途径、多方法开展小组互助，形成学生互助反思、帮扶进步模式。

首先，每堂课设置小组讨论查缺补漏环节。每堂课结束前五分钟，小组互动讨论当堂解决本节课的知识点盲区，保证每堂课上每名学生的问题都能得到及时反思和解决。通过互动交流，学生对于自己汲取知识时出现的认知偏差，能及时加以纠正。如高中英语习题课上，将最后五分钟设置为小组合作查缺补漏时间，学生不理解的题目，不太明白的单词用法、语法知识，都可以通过及时交流得到解决。

其次，小组实行一帮一制度。互相帮扶的两名学生在日常学习、讨论中，保证对方能够及时扫清学习盲区、及时完成作业等。可在同一小组中进行配对，一帮一，日常互相帮助，课堂小组合作中互相帮助，对每天的英语单词检查背诵，每日的课堂听讲状态、知识掌握程度，甚至每天的习题量和作业完成程度，互相帮扶和监督。在这个过程中，学生学习的积极性会越来越高，内在动力也会越来越足，在反思纠错中，自身反思能力和纠错能力也会增强，学习形成了良性循环。真正达到让课堂“流（六）动”起来，也让学生都动起来。

三、实践成效

通过高中英语课堂小组合作学习的开展，学生在课堂上真正做到“口动、手动、耳动、眼动、脑动、心动”：

1.学生的学习积极性能得到长久持续的调动，绝大多数学生积极主动参与进来，且主讲人轮流制度能促使学生参与教学，体现学习主体地位。

2.形成民主、积极的小组合作探索模式，奖惩制度得到完善，学生能将小组合作学习中出现的困难和不适及时跟教师沟通，教师随时调整，使小组合作学习真正有效。

3.通过小组合作学习，学生英语学习兴趣和获得感提高，基础更扎实，能力得到锻炼，英语核心素养得到发展，成绩稳步提高。

“九维六动”模式下的高中英语小组合作学习的探索，符合新课改对英语教学提出的要求。我们将继续推进小组合作学习，打造以学生为主体的生本课堂，真正意义上提高学生的自主学习能力和合作探究能力，变“要我学”为“我要学”。

参考文献：

[1]谢慧丽.基于小组合作与翻转课堂模式的高中英语阅读教学实证研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]张志军.浅谈合作学习模式下的高中英语课堂教学[J].中学生英语，2016（28）：82.