谈“互联网+”视域下优化初中历史教学的策略

摘要：现如今，越来越多的人关注学生的学习问题，注重学生在课堂教学活动中学习效果的提升。基于传统的教学观念根植于人们的脑海中，大多数老师在开展教学活动的时候会选择将大量的时间用于为学生讲解课本教材内容，却忽略了学生对学习内容的思考与理解程度，也不利于老师对学生的学习情况进行及时的了解。针对初中学生而言，初中历史是学生在进行学习的过程中所必须学习的科目之一，有效地开展初中历史课程不仅可以让学生积极地参与课堂教学活动，还能让学生的学习效果得以提升。基于此，教师有必要结合互联网开展课堂教学活动，教师利用互联网可以搜集更多的教学资源。再加上利用互联网开展课堂教学可以吸引学生的课堂专注力，从而为教师开展教学工作提供了较大的便利。因此，无论是将小组模式融入课堂教学，还是利用互联网为学生创建合适的教学场景，抑或是采用其他措施，都有利于学生积极地投入课堂教学活动，进而为教师开展教学工作提供了较大的便利。

一、引言

现如今，由于大多数教师在教学的过程中深深地被传统的教学观念与教学模式所影响，使得现阶段的教学工作开展并不能顺利进行，教师在教学工作中遇到了不少的难题。其实，在传统的教学过程中，教师由于在课堂中将大量的时间用于课本教材的讲解，即教师力图详细地为学生讲解自己所知道的内容，期望学生在历史学习方面的学习效果得以提升，但是恰恰是因为这样的教学模式，使得学生的课堂教学效果并没有预期的那样好，学生逐渐失去了对历史学习的积极主动性，使得学生无法达到老师预期的效果。基于此，教师应该不断地改善教学模式，不断地更新优化教学环节，让学生在课堂教学活动中的学习积极性不断提高，进而有助于学生逐渐在历史学习方面取得进步。而通过在课堂教学活动中融入互联网因素，恰恰能够激发学生对历史学习的积极性，从而有助于学生的学习资源不断得到补充，让学生的学习效果得以提升。

二、提升历史课堂教学效果的意义

（一）使教学资源更加丰富多样

在初中历史课堂中，教师通过利用互联网为学生搜集相关的历史教学资料，教师为开展课堂教学活动准备得更加充分。在这个过程中，学生也可以接触到更多的学习资源，此外，学生课下利用互联网也可以巩固所学知识，进而提升学生对课堂教学内容的学习效果，有利于教师下一步教学工作的开展。例如：教师在讲解宋朝文化时，教师可以先借助教材为学生讲解北宋和南宋的饮食文化，北宋人喜欢吃面食，南宋人喜欢吃米饭。然后教师可以结合现阶段的南方人与北方人的饮食文化以及其他方面的差异进行讲解，然后利用互联网搜集到的视频为学生播放，让学生了解到南北宋人的差异，以这样的方式进行教学不仅有利于吸引学生的专注力，还能加深学生对所学内容的理解。

（二）有利于教授学生学会辨别信息，培养学生的合作能力

现如今，信息技术如此发达，学生面对着许多信息和繁杂的数据，因此在课堂教学活动中，教师有意识的启发学生思维，培养学生的学科素养，让学生学会选取自己所需要的信息、学会判别信息的真假以及学会分析信息，从而有利于提升学生的信息辨别能力。此外，教师在进行教学的时候，可以通过将互联网教学模式与小组合作模式融入課堂，进而有利于培养学生团结协作的理念，为学生进入社会做了准备。例如：教师在教学隋唐时期的历史知识时，教师先为学生讲解隋朝的兴起和衰败的原因，让学生了解到两个隋朝君主各自在位时期都有哪些成就；让学生清楚地知道两个隋朝君主在位时期的利与弊。接着教师让学生进行分组合作，通过让每个学生根据各自的意愿进行小组讨论，即教师可以说：同学们，现在大家基于各自对老师刚刚讲解的教学内容进行理解，你们各自分组进行讨论，每一个小组成员都要根据自己的理解进行发言，要学会思考隋朝时期两个君主的成就与不足进行讨论，然后得出你们自己对两个君主的评价。最后教师在结合当下互联网搜集到的隋朝电视剧视频，让学生加深对隋朝历史的了解，通过视频可以直观地详细了解到隋朝历史知识。

（三）便于教学工作的顺利开展

教师在开展初中历史教学的过程中，通过借助互联网可以让教师在教学的时候更加便利，进而为教师的课堂教学节省了不少时间，学生也在这个过程中的学习效果也得到了较大的提升。例如：教师在讲解春秋时期内容时，教师可以借助互联网为学生播放相关的春秋战国的事迹，以齐桓公为例，通过视频观看，可以了解齐桓公在位期间的事迹，齐桓公任用管仲为相，不断的改革，使国家逐渐壮大。又如通过观看汉字演变的视频，可以让学生对汉字演变的过程更加清晰。汉字有甲骨文、金文等多个形式，通过观看视频，学生可以清楚每个汉字的发展过程与多个形式，进而在学习汉字的过程中可以通过汉字的演变过程加快学习速率。

三、互联网应用于初中历史教学的策略

（一）利用互联网为学生创建合适的教学场景，吸引学生积极投入课堂教学活动。

在进行初中历史的教学过程中，教师通过利用互联网为学生创建合适的教学场景，吸引学生积极地投入课堂教学活动，从而有利于学生的学习效果得以提升。例如：在讲解时代特点鲜明的明清文化时，该时代文化包含了《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等经典名著，因此，教师可以说：同学们，你们知道西游记吗？你们有没有看过这篇经典名著？你们有没有看过西游记这部电视剧？这时，有学生站起来回答说：老师，我看过西游记这部电视剧，有一个片段我印象较为深刻，就是三打白骨精片段，当我看这个片段时，感觉到对里面的唐僧有些生气，觉得他过于善良，显得有些迂腐。他如果相信孙悟空的实力就不会出现争吵。同时，孙悟空虽然实力高超，机智过人，但是由于他有些傲慢、横冲直撞，以至于很容易与师父之间造成误解，所以，基于这个片段我觉得这个过程中唐僧与孙悟空之间的争吵双方都有责任，他们应该彼此信任对方，彼此相信对方，不要盲目地相信眼前，有时亲眼所见也未必就是事实，而悟空也应该戒掉自己的暴躁、横冲直撞脾气，进而才有利于师徒之间的和谐相处。老师这时可以说：这位同学说得很不错，他通过自己观看电视剧内容，收获了自己的见解，可见他十分注意细节。那么我们接下来就一起看一下其中的片段，然后大家根据这些片段思考一下你们的感悟。

（二）利用互联网凸显教学内容的重点

信息技术发达的背景下，教师也可以利用多媒体教学来设计教学课堂，通过与课堂内容相结合，从而可以让学生在课堂教学活动中更加积极主动，进而让学生在课堂教学活动中的学习效果得以提升，在这个过程中，学生对教学内容中的重、难点掌握得更加牢固。如：教师在讲解时代特点鲜明的明清文化时，以名著《三国演义》为例，教师可以先问：你们了解这篇小说吗？那么在你们阅读完之后，老师想让你们回答这篇小说主要讲了什么内容，你印象深刻的是哪一个事件？这时学生可能会想知道这篇小说到底讲了什么内容，所以教师可以为学生进行相关片段的了解，有助于学生加深对这篇名著的了解。同时，通过让学生观看视频发表自己得到看法，学生对这篇名著的认识也会层次分明，同时历史教学课堂也会更加积极活跃。观看后有学生回答说：刘备是一个执着、懂得理解的人，同时也是一个爱才如命的人，刘备曾经亲自三次去请诸葛亮出山，有一次去的时候，诸葛亮正在读书，他一直在外等候，从未趁诸葛亮读书之时进过房门一步。而当刘备发现读书之人不是诸葛亮的时候，刘备也未曾生气，而是留下了一张纸条，扬长而去。相比之下，张飞的反应则显得有些截然不同，张飞的反应则是破口大骂，关羽的反应也是如此，他们都觉得诸葛亮是死读书，不懂得战略。而只有刘备没有任何生气的样子，只是沉默等待。这足以看出刘备是一个懂得礼节的人，并且非常机智。又如在讲解汉朝内容时，教师可以先问学生：同学们，你们知道汉朝的历史吗？你们了解汉朝历代的君王所作出了哪些贡献吗？你们知道汉朝的经济在哪一个阶段最为繁荣吗？其实，在汉高祖实行休养生息之后，文景两帝非常重视农业发展，而且还减轻了刑法，社会非常安定和谐，也没有出现克扣农民钱财的情况，因此在这个时期的经济较为繁荣。然后教师在借助互联网为学生播放相关的视频，让学生了解到汉朝时期的历代君王所作出的贡献，有助于吸引学生对课堂教学活动的专注度，进而提升了学生对课堂学习的效果，从而有利于教学工作的顺利开展。

（三）互联网结合小组合作模式融入课堂

由于学生本身的学习能力、对历史知识的掌握以及自身的知识储备的差异，不同的学生有不同的看法，对同一事件也有不同的思考。因此教师要根据其个性独立的特点让学生进行小组合作探讨，不仅可以让学生见识到更多人的思维想法，还能让学生扩展学习技巧。例如在讲解儒家文化时，教师可以说：同学们，你们知道孔子吗？下面我们先来看一个关于孔子的故事，然后各自根据各自的意愿进行小组讨论，说一下你们是如何看待孔子的？你们对孔子的了解有多少？观看完视频后，有学生站起来回答说：孔子曾经和弟子一起外出，当孔子来到山顶后，孔子发出了自己的感慨，在这个时候，孔子也让子路等徒弟也发出自己的感叹，说一下自己的志向。然后子路说完后，孔子点评子路是一个奋不顾身的雄杰。子贡说完后，孔子点评子贡为一个神貌若仙的英才。接着颜渊也说出自己的志向，孔子则非常嗟叹。后来子路问孔子的志向又是什么？孔子说自己要背着行李典籍，跟着颜渊。这足以看出孔子的圣者情怀。又如：在讲解鸦片战争时，教师可以说：同学们，你们知道虎门销烟事件吗？你们清楚虎门销烟与鸦片战争之间的关系吗？然后教师利用在互联网上搜集到的视频，为学生播放相关的场景视频，使学生增加对虎门销烟知识的了解以及虎门销烟成为鸦片战争爆发的直接原因。然后教师说：同学们，现在你们根据各自的意愿进行组队，每一个人基于视频观看后的感悟与教材内容，谈一下各自的所获所得。教师在这个过程中也要及时观看学生的学习情况，方便及时地给予指导。

（四）利用互联网开展教学活动，提升学生对知识的理解效果。

教师在进行教学的时候可以利用互联网为学生进行课堂教学，这不仅有利于激发学生的学科思考，还能让学生的学科素养得以培养。例如：在讲解活字印刷术时，教师可以先介绍一下相关内容，教师可以说：中国最早发明印刷术并将其投入了社会的生产生活，这几乎是没有疑义、世界公认的事实。中国印刷技术的发展大致经过了两个主要时期：雕版印刷和活字印刷。大概是在唐朝时期，匠人们发明了雕版印刷术。雕版印刷是在一定厚度的平滑木板上，粘贴上抄写工整的书稿，薄而近乎透明的稿紙正面和木板相贴，字就成了繁体，笔画清晰可辨。雕刻工人用刻刀把版面没有字迹的部分削去，就成了字体凸出的阳文。印刷的时候，在凸起的字体上涂上墨汁，然后把纸覆在它的上面，轻轻拂拭纸背，字迹就留在纸上了。但是雕版印刷术也存在一定的缺点：整块刻板费时费力、极不灵活，出现错误时也不容易进行更正。因此。北宋发明家毕昇在宋仁宗庆历年间（公元1041-1048）制成了胶泥活字，标志着活字印刷术的诞生。活字制版正好避免了雕版的不足。观看活字印刷的过程视频，只要事先准备好足够的单个活字，就可随时拼版，这大大加快了制版时间；在活字版印完后，还可以拆版，活字就能重复使用；且活字比雕版占用的空间小，容易存储和保管。印刷术在欧洲的发展？印刷术在欧洲的发明和推广对于欧洲人来说，称得上具有划时代的意义。它极大地推动了文艺复兴，加速了宗教改革，对终结黑暗的中世纪有不可磨灭的贡献。在当时的欧洲社会，天主教自西罗马帝国彻底覆灭后，作为支柱性力量已经在欧洲大陆上强势了千年的时光。知识被教廷垄断，书籍是十分难得且珍贵的东西，几家凑在一起都很难拼出一本完整的《圣经》。马丁·路德的《九十五条论纲》如果没有印刷机的传播，只是单单被他贴在教堂的门口，怎么可能最终引起轰轰烈烈的宗教革命，和最后改变欧洲乃至整个世界的三十年宗教战争。西方活字印刷术的发明人是约翰内斯·古登堡。他在15世纪中期发明了现代金属活字印刷术，有批量生产标准金属活字的程序，包括合金配方，字模和制造流程；并配有适用于金属活字的油性墨水和整套印刷流程，这一流程有别于中国古代活字印刷的拓印，更类似于钱币压制[1]。

（五）利用互联网增进学生对历史内容的巩固。

在课堂教学活动中，教师通过利用互联网为学生开展教学活动，有助于加深学生对所学内容的巩固。在课下，教师通过利用互联网在线上发布作业，教师可以使学生在线上完成相关作业，从而有利于学生的学习效果的提升。例如：以华夏文明为例，教师可以在线上发布相关内容的视频，或是其他老师的教学视频，在结合电子版的教学资料，有利于学生增进这部分内容的巩固学习。然后教师在针对这部分内容进行相应题目的设计，可以让学生在线上完成，从而方便教师及时地进行查阅。最后教师在批改的过程中，如果发现存在一些问题，可以及时的在线上与学生进行互动，从而有利于在老师的指导下及时地对自己的作业进行更改，有助于学生的学习效果的提升。此外，教师在平时如果有额外资料需要补充，也可以在线上进行发布，不仅可以补充有助于理解教材的资料，还能扩展教师的教学资源。学生如果有问题，既可以在线下与老师面对面的沟通，也可以在线上进行交流，方便双方随时随地沟通，这不仅便利了学生的学习，还使得学生的学习方法也得到了不断的扩展延伸。

四、结束语

基于新课改不断推进的背景下，初中历史教师应该不断地改善教学模式，增进自己的专业水平，优化教学环节，要不断地汲取知识来提升自己，使得自己可以在教学实践过程中不断反省、总结和归纳，进而培养学生的学科思维。通过借助互联网，为学生创建合适的教学场景，融入小组讨论模式，利用互联网凸显教学内容重点或是开展教学活动等措施，有利于吸引学生在课堂教学活动中的专注力，进而帮助学生逐渐在历史学科学习方面取得进步。

作者单位：司焕英    聊城市茌平区乐平铺镇郝集中学

参  考  文  献

[1]陈甲酉.“互联网+”视域下优化初中历史教学策略[J].家长，2020（21）：62-63.

[2]张晓敏.浅谈“互联网+”视域下优化初中历史教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（08）：46.

[3]陶海明.在“互联网+”视域下优化初中历史教学策略浅谈[J].才智，2019（23）： 183.