“互联网+合作学习”模式优化生物教学

摘要：在初中生物教学当中，“合作学习”是一个很重要的发展趋势。“合作学习”在于改变过去那种以来自教师的单方面讲解为主的方式，引导学生在合作探究中进行自主学习，自主进行对知识的感悟和体验，使他们的情感态度价值观全方位地得到提升。而要想有效地促进合作学习的实现，那么“互联网+”的资源就给教学带来了很多便利。通过“互联网+”的手段，一方面能够给教学活动创造更多的资源，另一方面也有利于导出合作学习的情境。

关键词：“互联网+”；合作学习；生物教学

一、引言

在现代化的素质教育理念的影响下，许多学校和教师越来越重视对“合作学习”的开展。“合作学习”并不是简单地让学生在课堂当中进行合作，而是要让学生在课堂上积极地开展互动，在互动当中积极地促进对知识的交流和碰撞，促进对情感态度价值观的培养。总之要通过互动的开展，提升学生的学习效率，提升对学生综合素质方面的培养效果。而“互联网+”的手段为合作学习的开展创造了有效的条件。它值得教师在教学当中积极地进行探究和运用。

二、在初中生物课堂进行合作学习的主要作用

众所周知，常规的课堂教学都是以教师来扮演“绝对主角”，整个课堂都是以来自教师的讲解为主的。相比之下，学生的状态始终都是处于较为被动的情形。而“合作学习”顾名思义就是在课堂上进行师生之间或学生与学生之间的合作。在初中生物教学当中，开展合作学习的主要价值在于：

（一）让学生在课堂上能主动进行学习

在常规的课堂教学当中，都是由教师来掌握主动权。往往是教师尽可能地将知识点讲透，而学生则没有多少进行独立思考的机会。从新课程改革的要求来看，需要在课堂上多引导学生进行主动思考，帮助学生建构生物思维能力，在此基础上让他们通过自主的体验和感悟来逐步掌握生物知识体系。这是帮助学生建构生物核心素养的一种重要手段。它的实施基础在于让学生来掌握课堂上的主动权，让学生在课堂上多一些独立思考。从这个角度来看，让学生在课堂当中通过互动的形式来进行学习，是促进学生积极思考的一种手段。特别是一些学习兴趣不足的学生，或一些学习依赖性强的学生，往往存在着懒于思考的局面。而在课堂上的合作互动当中，可以将学生的积极性调动起来，促进他们积极地思考。

（二）有利于学生之间的取长补短

通过学生之间所进行的交流与合作，不同的学生可以将自己对生物知识体系所产生的认知和感悟，分享给其他同学。这样全班之间可以有效地取长补短，从而促进了全班的整体提升，这也是现代教育观念的一种体现。

三、互联网+教学模式的意义与内涵

与传统课堂不同，基于“互联网+”的教学，是使用丰富的互联网来创建现代课堂教学的新形式。教师使用高科技硬件来分析和整合课堂信息。根据个性化教学的需要，教师为学生提供有针对性的电子教材和学习材料，使学生能够参与平板电脑学习并利用信息技术的优势。在整个教学过程中，强调信息技术与学科教学的整体整合，认识到优势的叠加，促进教学改革的全面协调发展。

（一）互联网+教学模式的意义

“互联网+教学”模式是指教师以互联网为媒介，帮助学生及时获取教育信息和教学知识的教学模式。此模式可以与多媒体教学模式结合使用，以允许学生使用“互联网+”作为媒介。这种教学方法可以跨越学习中的时间和空间界限，使学生可以更好地了解课堂中的空间知识。从而显著地促进了教学效率的改善。

（二）“互联网+教学”模式的内涵

“互联网+教学”模式可以减轻教师在课堂上的负担，帮助教师打破传统的教学理念和教学模式，并使学生成为课堂的重要组成部分。作为教师应鼓励新课程改革的制定。

教师在课堂中使用“互联网+教学”模型来帮助学生更好地理解生物知识（尤其是抽象的生物知识，例如细胞中物质的运输）所面临的挑战和基本主题。老师使用“互联网+教学”模型获得最新的教学知识。例如，当老师教一个关于细胞膜之间新陈代谢的知识时，传统教学中学生无法直观、清晰地看到细胞膜，而学生又不可能随时随地都在显微镜跟前进行观察。那么教师可以将细胞膜的形态以课件来呈示出来。该材料可以帮助学生通过动态图像或三维视频更轻松地理解这种抽象的生物学知识。这样，让学生能像看到眼前的桌子和文具那样直接去观察细胞膜的形态，从而以逼真的方式去了解到细胞膜的形态。

四、传统条件的制约

在互联网还没有普及前，探究式学习主要受以下几个方面制约。

（一）学生的主动性不足

对学生而言，探究式学习不如听教师直接讲授“省事”，完成探究的过程往往比较辛苦。而从心理上说，初中学生的学习自律性仍然不能保证。而探究式学习又是一种高度自主的形式，对学生的主动性、自律性有相当的需求。在传统条件下，学生经常会出现惰性思想，主动探究热情较低。这样，探究之培养学生素养的作用就发挥不出来。

（二）资源获取困难

探究式学习之所以会让学生感到辛苦，其中一个重要原因，就是探究需要进行大量的资源搜集和整理。而在没有互联网这个平台的时候，学生要想搜集到有用的资源通常只有两个途径：一是图书馆（或购书），二是向教师讨教。第一种途径需要消耗大量的时间精力，哪怕只是为了获得一个很小的信息；第二种途径，基本上又回到了讲授式教学的老路，而且教师也不一定就能满足学生对资源的需求。

（三）交互环境受限

探究式学习通常是采用合作的方式。合作的好处是学生的主动性比较好，而且可以解决学生个体思维、知识、能力上的局限性，提升探究的质量和效果。但是，在传统条件下，合作探究只能是在課堂上进行，下学后，学生各回各家，是很难进行合作交流的。这样，一些比较复杂、消耗时间长、需要查资料的合作，想延伸到课下就难以操作。

五、“互联网+合作学习”的主要意义

基于合作的探究式学习在新一轮课程改革之后受到了教师们的高度关注——原因主要在于，它能够有效培养学生的多种素养发展。但探究式学习对环境、条件有一定需求，在信息时代到来前，探究式学习的教育效用受到一定程度制约。而互联网等信息技术的普及，为基于合作的探究式学习突破瓶颈带来了机遇。

总体而言，“互联网+”的背景为我们生活的各个领域带来了更多便利，尤其是教育行业。受应试教育的影响，大多数教师在教学中使用单一的教学模式，使学生在教学当中感到无聊，无法增加学习兴趣，甚至两极分化。对于初中生来说，学习与他们的未来息息相关，因此提高他们的学习能力非常重要。初中生物学知识非常抽象，学习更加困难。通过多媒体的手段，抽象的知识可以变得更加具体。教师还可以更新教学方法，使用多媒体教学来帮助学生培养学习兴趣和热情，增强自我导向的学习技能和思维能力，促进他们的全面发展。“互联网+合作学习”的主要意义在于：

（一）提升学生的主动性

使用互联网组织探究式学习，有几点原因会使学生探究的主动性得以提升：第一，学生获取资源非常便利。想知道什么，打开浏览器输入关键词，马上就能得到想要的信息。而原先，这项工作可能需要几个小时或更长时间。第二，思维遇阻可以得到及时帮助。当学生独立探究的时候难免会遇到一些思维上的难点无法突破。这时，也可以向网络平台求助，通常能够得到解决。以上两点，是说互联网降低了探究难度，从而使学生自主性提升。第三，学习形态生动形象。利用互联网探究知识，学生获得的不仅是文字信息，视频、图片、动画等等丰富多样的资源类型，使学生的心态保持愉悦。

（二）资源的整合与共享

探究式学习通常需要跳出教材去搜集和整理资源，有时候，甚至是要对大量的资源进行处理。比如让学生探究“为什么说粮食问题是人类面临的重大问题之一？”“举例说出我国面临的粮食问题”。学生就需要去搜集世界上比较具有典型性、代表性地区、国家的粮食问题现状，需要搜集我国不同地区所面临粮食问题的差异性，然后再进行分析、归纳。这么大的信息处理量，即便是在网络条件下，也并不容易短时间内完成。对于此类的探究活动，教师可以将学生组织起来进行分工合作——首先是用互联网创建一个班级的学习平台（比如 QQ群），然后给学生们分配任务，然后学生将自己搜集到的资料进行处理后上传到平台进行共享，自己也同时获得了同学已经处理好的所需资源。

前面所提到的合作探究受空间、时间限制的问题，其实也是通过这个网络学习平台来解决——无论是小组合作还是集体合作，大家的交流探讨不再受时空限制。

（三）辅助学生有质探究

互聯网为学生独立探究提供了有力的支持，但这并不意味着学生可以完全脱离教师的帮助和指导了。在探究的过程中，学生可能遇到一些问题，是其在网络上找不到解决方案的。比如，探究任务的重心是什么？探究要最终达到什么目的？比较高效的思维路径或探究步骤是怎样的？这些影响探究效果的疑问，互联网是帮不了忙的。这些，就需要教师给予一定的辅助。在互联网条件下，教师给予学生辅助，也可以不再受课堂空间的限制。比较有效的方法是，教师在安排学生探究之前，就已经预判到他们可能遇到的把握方向、重点、难点的困难。于是，提前根据学生需要制作一个微课，将导学案、难点点拨、探究思路建议纳入其中。然后，上传到学习平台上。学生无论身在何处，只要有需要，随时可以打开微课得到教师的隔空指导。综上所述，教师构建“互联网+合作式学习”的教学模式，并让学生充分通过互联网平台的优势在课堂上进行探究，可以有效解决传统条件下探究式学习中学生主动性低、获取资源难和交互环境弱的问题，使学生的探究走上高质、高效之路，使他们的探究能力得到有效培养。

六、初中生物基于互联网+的合作式学习的开展方式

（一）通过多媒体来直观地展现课堂教学内容

当谈到初中生物学时，知识体系非常复杂，每个知识单元都有许多分支。如果仅依靠老师的理论解释，学生将不会有扎实的知识记忆，而复杂的知识体系在教学过程中容易成为学生的困惑。“互联网+”时代发展起来的多媒体教学技术可以有效地改变当前的教学状况。在进行多媒体教学时，教师可以直观地以视频、图片和教具的形式显示知识，并通过多媒体、电子表格等来做 PPT、 Flash 动画等，增强了学生的记忆力，使抽象知识概念直观可见，减少了学生的理解难度。

例如，在学习“基因工程”知识时，知识的要点之一是解释 DNA 体外扩散技术。解释这一知识点，由于知识不足和他们自己的记忆力，许多学生对抽象概念没有足够的理解，知识吸收不能很快完成。教师可以在上课前搜索在线教学资源，并在本章的知识点中动态描述 PCR 增强的过程。通过查看多媒体演示，学生可以更好地了解知识并快速掌握 PCR。加强教学不仅可以淡化枯燥的教学意识，还可以解决学生在理解问题上的困难，这将有助于提高教学效果，增强学生的学习能力。

（二）通过将大数据与课堂活动进行整合来开展教学

如今，网络资源丰富而复杂。大数据产生了很多共享资源，并且网络的教育资源也丰富多样。但是，在线教育资源有好有坏，也有其优缺点，关键是看人们如何选择这些在线学习资源。因此，当初中生物学教师选择这些在线教学资源时，如果不清楚的话，请尝试“清除沉积物”，选择高质量的在线教学资源，并利用它们来提高初中生物学课程的质量。例如，初中生物学老师在上课时可以共享多个良好的教学场所。在例行学习和聆听期间，教师还可以共享和传播高质量的课程，以供教师学习。特别是在在线远程学习过程中，教师可以与来自非本地地区的优秀教师互动，分享教学经验，并积累优秀的在线教学资源。

（三）解决关键问题，促进知识内化

在实践中，由于同一个班同学的学习进度存在着差异，在传统的课堂上，把所有的教学任务都集中在一节课上，难以适应不同的学生的需要。所以在通过“互联网+”开展课堂合作学习当中，老师在对课堂上所留下的知识进行甄别时，应根据学生的预习当中所产生的回馈，列出一张课堂任务表。具体列举出那些既属于课堂上的高频难点，又令学生感到不易解决的问题。当然，问题的设置最好还要带有一定的趣味性。这样，教师才能够确保课堂教学活动当中的有效性，保证了教学目标，从而有效地促进了知识的内化为能力。为此，教师要把课堂作为一个快速的内化的平台，用新颖而又有趣的提问方法来指导他们的学习[1]。比如，在教学关于“细胞分裂”这方面的内容时，当学生通过先前的课堂学习，已经驾驭了一些基本的要点之后，教师就要压缩一些讲解的环节，而是通过小组合作的形式，来讨论课堂内容当中的一些要点和疑难问题。在团队协作中，同学们使用多媒体所提供的各方面课堂资料，透过关于“细胞分裂”的立体影像，从而对“细胞分裂”的基本原理和基本过程有个基本认识，然后就可以让学生对此展开交流。例如，学生可以根据“细胞分裂时染色体产生哪些变化，又造成了怎样的结果”这个问题，展开一系列的讨论。这样，就可以把更多的时间留给同学们去讨论和反思[2]，让他们把自己的知识融入探究环节中去。

（四）其他应当注意的地方

尽管教科书中有相关的图片注释，但仅靠图片注释，学生仍然难以全面地了解教科书上的知识。在基于“互联网+”的课程中，教师可以使用直观的互联网+信息技术显示功能来专门演示某些生物学教科书的某些知识内容，从而减少学生的学习困难并提高教学效果。特别是需要做到满足学生进行课后自主复习方面的需求。

七、结束语

现在，根据新课标对初中生物教学所提出的全新要求，需要重视对“合作学习”的开展。“合作学习”意味着让学生在课堂上积极地开展互动，在互动当中积极地促进对知识的交流和碰撞，促进对情感态度价值观的培养。而“互联网+”的手段为合作学习的开展创造了有效的条件，可以对学生的课堂互动提供更加合理的引导，为学生带来更为丰富的教学资源。

作者单位：师庆华    聊城市茌平区乐平铺镇郝集中学

参  考  文  献

[1]吴明榕.初中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018，4（07）：85.

[2]杜放.初中物理核心素养的内涵与培养策略[J].华夏教师，2018（08）：37-38.