幼儿园班本课程的探索

陈海滔

（广西玉林市玉州区直属机关第二幼儿园 广西玉林 537000）

与班本课程相对应的是较早之前普遍适用于幼儿园教学的园本课程，原本课程具有普遍性，符合了幼儿教育这一阶段的基本教学要求。但是园本课程缺乏特殊性，忽略了幼儿的个体差异，不利于幼儿的身心发展。班本课程有效弥补了这一缺点，以班级为教学基础，在班级中幼儿的日常活动中收集教学资源，既符合幼儿发展特点，也极大地激发了幼儿的学习兴趣。本文首先从概念和意义对班本课程进行简要的概述。

一、班本课程概述

1.何为班本课程

班本课程的来源，以幼儿的兴趣和幼儿当下的发展空间为主，同时，也强调了班本课程也是基于教师对幼儿进行了充分的了解之后建立起来的复合教学目标的一种方法。具体是指以班级为基本单位，根据幼儿以及教师的实际情况，综合利用幼儿园和班级中的各类资源，对收集到的各类资源结合教学目标进行再设计，实现幼儿、教师以及家长共同参与的一种创新教学方式。在这个过程中，幼儿个体的差异性在真实的教学情境中得以展现，有效激发其思维的发展，这对教师的教学能力也是一种补充和提升。

2.幼儿园班本课程的意义

（1）促进幼儿与教师共同成长

班本课程立足于班级本身，兼顾幼儿的整体发展和个体差异，既能突出幼儿在整个教学活动中的主体地位，又能在适当的范围内实现幼儿的个性化发展，是一种调动幼儿主动性和好奇心的重要教学方式。班本课程的开展，不仅是幼儿成长的过程，也是教师各方面能力不断提升的过程。不论是在挖掘班本课程教学资源的资料搜集活动中，还是在日常活动中了解学生个性的主观感受，都在一定程度上锻炼了教师的专业技能，极大地提升了教师的教研能力和职业道德。在实际教学过程中，教师在与幼儿不断交流和互动下，充分了解了幼儿之间的性格差异后，再结合自己所学专业知识，能够根据实际情况创新出更多的教学方式。这不仅对幼儿的发展有利，还对教师自身的专业能力以及幼儿园整体的教学质量的提高产生重要影响[1]。

（2）有利于幼儿未来的全面发展

通过科学以及医学的研究和证明，人在每一个阶段的发展都是有规律可循的，幼儿的发展也遵循着一种普遍的规律，但是，有普遍性就一定存在特殊性。幼儿的个性是幼儿教育过程中不可忽视的重要因素。开发与实施班本课程，正是着眼于幼儿的个性进行的，能够真正注意到群体内存在的差异性，充分保证了每一位幼儿都能得到长足且健康发展。班本课程以班级内每个幼儿在生活中的真实感受、亲身经历和经验、认知水平以及兴趣爱好等各方面作为教学引导，充分利用幼儿在这几个方面被激发的潜能，结合教学目标，实现教学内容以及授课过程的创新，促进幼儿的全面发展。

（3）是构建幼儿园特色课程的保障

前文提到，班本课程是对园本课程的重要补充，想要提升园本课程教学质量，构建更具特色的幼儿园课程，就需要对班本课程进行最大化的开发。班本课程的核心是班级，以此为基础能够帮助教师与幼儿建立良好的师幼关系，这对满足幼儿的个性化发展具有重要作用。另外，班本课程在实施过程中，会充分挖掘和利用班级、园区甚至整个社区的各种资源。这对园本课程也是一种重要的资源补充，丰富了园本课程的教学资源。园本课程可以借班本课程挖掘的各类资源实现特色课程的构建，对幼儿教育的整体发展具有重要意义。

二、设计班本课程的步骤

1.遵从实际，熟知班级和教师自身特点

以班级中的实际情况为主，充分了解班级是实施班本课程的重要前提。这一过程不仅需要幼儿积极主动地配合，更重要的是需要教师身体力行地对幼儿在各项活动与具体行为中进行细致的观察、记录和分析。比如，教师可以在日常的晨间活动、三餐实践以及午睡、日常劳动等活动中对幼儿进行观察，总结幼儿整体的表现，发现个别幼儿的差异和习惯，分析其差异产生的原因以及行为背后的心理需求，找出具有针对性的解决方式。在引导的过程中，教师要结合自己较为擅长的方式进行教学，这就需要教师对自己的教学方式以及处理问题的方式非常了解。因此，在分析幼儿行为时，教师也应及时反思自己的引导方式以及行为习惯，及时作出调整，只有在熟知幼儿和教师自身的情况下才能更好地实施班本课程，保障班本课程教学有序进行。

2.了解幼儿，全方位熟知幼儿身心状态

班本课程的实施涉及多方面的内容。为了更好地保证课程的顺利进行，教师应该对班级中的幼儿展开更为深入的了解。在这一过程中，除了教师在日常活动中的观察和记录，还应该及时与幼儿家长取得联系，这样才能更全面地了解到幼儿的身心状态。为了加强与家长的联系，教师可以根据实际情况，在一定的时间里以问卷的方式对家长进行访问，设置的问题可以是幼儿在家中的日常习惯性行为，也可以是团队协作、互帮互助、整体概念等意识层面的考察。另外，家长应及时将幼儿在家中的各种表现对教师进行反映，教师也应将幼儿在园内的表现告知家长，实现家长与教师的互通有无。教师结合自己观察到的实际情况对幼儿的行为进行分析，评估其身心健康指数，为后续的教学提供基本的素质保障。

3.立足本位，设计符合幼儿发展的课程

了解了班级以及教师自身的情况，并对幼儿的身心健康状况进行了严格的评估后，就需要根据教学目标设计班本课程的具体内容了。在实际规划与设计的过程中，班本课程内容会出现与幼儿发展不一致的情况。如果高于幼儿现有的认知水平，这不仅会降低班本课程教学实际成效，还会引发幼儿对课程内容的厌烦情绪，不利于教学的顺利进行；如果内容低于幼儿现有的认知水平，会导致内容无法满足幼儿的好奇心和探索欲，致使幼儿失去主动性，对后续的教学带来严重的不利影响。因此，规划和设计班本课程的时候，要立足幼儿发展情况本位，结合教学目标设计出符合幼儿需求的课程内容[2]。及时对课程内容进行调整，强化内容的可操作性，不仅可以调动幼儿的主观能动性，还能激发其探索兴趣，让幼儿在探索和发展中实现成长。

三、挖掘特色班本课程教育资源的方法

1.以班级为基础，收集日常活动中的可用资源

班本课程的内容设计，离不开教师对教学资源的搜集和整理。为了充分利用幼儿身边的资源，教师应善于在幼儿熟知的环境和日常活动中发掘教学资源，然后对其进行再整合，为班本课程注入新的能量。例如，幼儿有他们自己看待世界的方式，在带领幼儿在户外进行常规活动的时候，在面对同一个事物的时候，教师应及时留意下不同幼儿的不同反应，然后以适当的方式提问他们这样看待的原因，并记录下来。除此之外，幼儿园定期举行的亲子活动、游戏活动以及班级日常的布置、装饰工作都可以作为课程资源的搜集来源。

2.建立家长资源库，发掘家长的资源潜力

从一定意义上来讲，家长是最了解幼儿的人，教师可以根据幼儿家长不同的社会身份，依照其职业、经验甚至兴趣爱好等内容建立一个家长资源库，以此为幼儿提供更多的教学挑战和实践。例如，有的幼儿家长职业是厨师，教师可以根据这一特点开展主题为“蔬菜的奇异之旅”的手工活动，引导幼儿展开丰富的想象对自己熟知的蔬菜进行“手工烹饪”。这个过程不仅能让幼儿知晓蔬菜各种不同的吃法，了解更多的生活知识，还能激发幼儿的创新潜能，利于其思维的发展。

3.跨学科互动，创建丰富的综合性学习资源

班本课程内容并非是单一独立的，而是在特定情境中产生的多学科互相交织的一种综合性内容。为了创建更为丰富的综合性教学资源，教师要善于在同一个真实的生活情境中融入不同的内容，这些内容涉及科学、美术甚至建筑等多个学科的知识，进一步激发幼儿的探索欲望。另外，教师要善于将社区、家庭、幼儿园以及班级中的各类资源进行整合，把真实的生活融入到课程的规划和设计中，促进幼儿感官以及思维的发展，以此创建更加生动的综合性学习资源，实现班本课程教学资源创新和优化。

四、幼儿园班本课程的实践与探索

1.从幼儿实际出发了解其心理特征，激发学习兴趣

实际教学中，教师应根据幼儿的心理特征和兴趣点，结合课堂教学目标选择班本课程内容。幼儿时期的孩子虽然认知能力不高，但是有很强的好奇心理，又因为年龄较小，注意力的集中时间并不长，在课堂上能够专心听课的动力基本都源于兴趣。了解到这一心理特征，在教学过程中以幼儿兴趣点带动整个课程的顺利进行是教师必须要做到的。比如，在引导幼儿认识生活中常见的各类物品时，教师提前设定好了目标，引导幼儿在教室以及园区其他位置观察各类物品的外形特征以及作用。虽然幼儿对自己没有见过或者以前见过，但不知道其具体作用的物品，会感到好奇，但是具体引导和操作的过程中，因为不感兴趣而导致他们积极性不是很高。此时，教师应及时改变策略，引导幼儿去大胆地观察自己感兴趣的物品，在确保安全的情况下，为幼儿演示该物品的实际操作方法，引导幼儿之间进行分享，并提出“这个物品除了放在这里还能做什么用？”之类的问题，让幼儿发挥想象力去解答，有助于活跃幼儿思维，提升其认知能力。

2.联系幼儿真实生活环境，激发幼儿探索欲望

除了关注幼儿的兴趣爱好，在班本课程实际实施的过程中，现实环境是一个不可忽视的重要学习资源，让幼儿在自己熟悉的环境中主动探索，更能够让他们感受到学习的快乐。学习是为了将知识应用到实践中，在课堂中，教师带领幼儿通过视频、绘画等形式认识了很多自然界的事物。了解了它们的基本特征和习性之后，教师可以带领幼儿走进大自然，带着学到的知识和心里的疑问去实地探索和发现。这不仅有利于幼儿将知识与现实串联融合，还能进一步激发他们的探索欲望，激发幼儿发现问题、解决问题的能力。比如，在春天天气转暖的时候，条件允许的情况下，教师可以组织幼儿走进公园观察小虫子、小草以及绿树发芽的情况，让幼儿观察是不是和绘本上讲的一样，启发他们将书本知识与实际生活相联系的思维能力[3]。

3.与游戏相结合，在游戏化的方式中激发潜能

幼儿教育不能太过于程序化。在实际教学中，会常常辅以舞蹈或者音乐的形式来引导幼儿进行学习，以达到锻炼和提升生活技能的作用。而音乐与舞蹈的教学方式常常伴随着游戏的设计，教师应充分发挥创作天赋将音乐或者舞蹈和游戏巧妙结合，让幼儿在有节奏的律动中得到锻炼，实现学习。比如，在音乐的选择上，以往教师们多会选择适合幼儿的儿歌来配合游戏的展开，但是随着社会的发展，我们会发现，现如今的幼儿对节奏感较强、通俗易懂的流行音乐更感兴趣。教师可以紧抓幼儿喜欢的流行热点，将他们感兴趣的流行音乐用在课堂教学上，进一步激发他们的学习兴趣[4]。另外，在舞蹈的编排上，教师应根据幼儿的年龄特点，摈弃一些比较难得舞蹈动作，可以将日常生活中洗脸、刷牙、挠头甚至交头接耳谈话的动作融入舞蹈游戏中，简化动作，提升游戏的可操作性，帮助幼儿快速掌握。

4.教师在班本课程实施过程中进行反思和总结

在实施幼儿园班本课程教学的过程中，教师发挥着至关重要的作用。在前期，应做好教学的准备工作，预设好每一种可能会发生的意外及其带来的结果，做好应对措施；课堂上，应全心全力照顾到每位幼儿的需求，根据实际状况对教学策略做出灵活应变，确保教学能够顺利进行；课后，教师还应及时总结，将课堂上的幼儿的反应以及自身的表现及时记录并反，结合实际做出调整和改变[5]。另外，课后还应将教学资源再整合，并把教学目标融入到整体课程教学中，分步细化，实现教学质量的提升，促进幼儿园教育的进步。

结语

综上所述，班本课程立足于班级本身，兼顾幼儿的整体发展和个体差异，既能突出幼儿在整个教学活动中的主体地位，又能在适当的范围内实现幼儿的个性化发展。为了更好地实施班本课程教学，教师要善于在班级以及幼儿日常生活、真实环境，以及利用家长社会身份挖掘教学资源；在实践中，善于从幼儿实际出发了解其心理特征，激发学习兴趣；积极联系幼儿真实生活环境，激发幼儿探索欲望；善于将课程内容与游戏相结合，在游戏化的方式中激发潜能。同时，教师应在班本课程实施过程中进行反思和总结，促进班本课程教学的有效实施。