“1+X”证书制度下校企协同的实践教学体系

杨 佩

新疆职业大学，新疆 乌鲁木齐 830011

“1+X”证书制度的推出和实行，能够从根本上提升我国职业教育的教学质量与教学效率，同时也一定会掀起职业教育改革创新的新风浪。在“1+X”证书制度背景下，如何积极建设和打造校企协同的实践教学体系是目前职业院校需要重点关注的问题。

一、“1+X”证书制度

20世纪90年代中期，我国开始制定并推行了国家职业资格证书相关制度和政策，该制度政策的提出以及施行在极大程度上培养和提升相关劳动者素养、就业创业能力、实践创新能力以及推进我国社会经济深度发展等有着非常关键的作用。虽然我国积极推行的职业资格证书制度政策有些非常突出的重要作用，但是，这项制度政策也有不足的地方。从整体来讲，资格证书的总体覆盖面比较小，并不广泛。其职业资格证书并不能从根本上完整地反映出社会对职业的能力需求，职业资格证书有关培训方式、证书管理工作制度体系等发展都并不完善，因此当时还处于不成熟的阶段。

随着我国社会的不断进步，经济水平的突破提升，我国又在现有的基础上出现了一系列全新的、现代化的工作职业和工作岗位。但是，和这些工作岗位能够产生对应的相关职业资格证书制度体系却并没有积极与时俱进，没能从根本上完全实现与现阶段工作的同步开发与创新。除此之外，目前还有一部分相关的职业资格证书的获取，需要具备一定程度的实践经验或者实践水平才能够直接获取，这对于我国一些在校学生来说，他们想要获得这类特殊的职业资格证书相对来说是比较困难的。随着现阶段时代的不断更新，技术水平不断提升，也正是因为出现了以上这些问题，所以全社会对技术型的职业人才的能力要求在原有基础上有了新的提升，相关人才评价制度体系必须随着时代的进步而不断变化，最终在这样的社会人才需求下，“1+X”证书制度随之产生［1］。

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案明确规定，要积极开展以“1+X”证书制度为核心的制度试点工作，最大限度上号召和鼓励相关职业院校中不同专业学生在努力获取学校内部的学历证书的同时，也能够通过自己的努力获取多个职业技能等级证书，不断扩大自身的职业技能范围，并制定了一系列相关的职业技能等级证书的获取条件和标准等内容。此举措提升了自身的就业与创业本领和技能，从而从根本上缓解现阶段我国结构性的就业、创业矛盾压力等问题。

在“1+X”证书制度中，“1”指的就是学生在学校内接受相应学历教育中完成了学校教学系统内规定的教育内容和教育任务以后获取的学生学历文凭，它也是在一定程度上表明学生已经具备或是到达学历教育人才培养制度规定标准的证明，从整体上来说，“1”更加偏向培养当代学生在教育、体育、美育、德育等多方面的发展，同时也要求学生能够在极大程度上具备良好的职业单项技能能力与创新发展的能力。“X”和“1”有很大程度上的不同，顾名思义，“X”是指学生可以拥有多项职业技能等级的合格证书，从一定程度上来讲，它具备引导性、专项性的特点，它主要培养职业院校中学生的专项职业技能，并结合更加新型的技术技能来进一步提升扩展性职业的范围和水平，在职业工作中，“X”也是其最看重、最重视的一项内容。从整体上看，“1+X”中的“X”要求职业院校的学生要具备大于或者等于一种职业资格证书的。

目前，我国社会上大部分的职业工作岗位和工作内容对职业院校学生的要求相对来说都比较高，他们更加需要新时代下创新型、高素养型的综合复合型优秀技术人才，和只具备一种职业资格证书的从业人员相比，社会更需要、更欢迎具备多种不同职业资格证书的技术型人才。所以，职业院校的学生应当积极根据自己的兴趣、爱好以及实际发展情况去选择自己想要深入学习并获取的多种职业技能等级证书，努力将自己培养和打造成为更加全面型、综合型的高素质人才，这也符合现阶段社会所愿意接纳并且需要的人才标准。“1”与“X”之间并不是相互脱离的关系，它们二者是相互联系、不断互补的关系，在一定程度来说，“X”是学生对于“1”的补充、增加与扩展。“1+X”证书制度和以往的职业资格证书制度有所不同，其不同之处主要体现在以下几点内容中：

（一）“1+X”证书与以往职业资格证书的发证部门有所不同

我国以往的职业资格证书是需要通过人力资源和社会保障部门以及国家政府内部相关的主管部门进行认定和颁发的职业资格证书，而“1+X”证书则是需要通过相关职业教育培训评价组织或机构对学生以考核的方式进行证书的颁发，它要求学生的相关职业技能符合一定的证书获取标准，另外，职业教育培训评价组织或机构需要对相关职业技能等级标准、职业教育教材资源挖掘和开发、职业技术能力考核地点以及职业资格证书质量等进行全面的负责与管理。

（二）“1+X”证书与以往职业资格证书的实行主体有所不同

以往的职业资格证书需要多个部委进行引领，并通过职业技术鉴定指导机构的指导引领下由多个不同的职业技能鉴定评价机构展开相应的评价，而“1+X”证书的主要实行主体则是学生所在的相关职业院校，对于职业院校来说，其主要的技能培训主体主要是职业院校的教师与学生，这种新型的证书制度能够最大限度地将学生的学历证书同多种职业技能等级证书连接在一起，进而将职业院校中专业化、系统化的人才培养计划同相关证书培训完美地结合在一起，最终更好地对相关教学内容和教学课程进行优化和调整，从而在原有的基础上实现深化职业院校的教学方法和整体教学改革［2］。

（三）“1+X”证书与以往职业资格证书的评价原则有所不同

我国以往的职业资格证书是通过对职业工作人员展开系统的认定来进行，具体考察的是职业工作人员必须具有的教育知识和专业技能，具有非常浓厚的职业工作色彩。而“1+X”证书的具体评价原则和评价内容能够在职业院校内部进行实行和应用的评价制度，同时也作为有关行业和职业工作岗位的评价标准，其不仅仅为职业院校的学生服务，同时也在一定程度上为不同企业工作人员和社会上不断学习提升自己的人员服务，不同种类的职业技能等级证书都在一定程度上具有相同的作用效果，同时，拥有相关职业证书的人员都能够最大限度地享受同样的工作待遇。

二、积极打造“1+X”证书制度下校企协同的实践教学体系

（一）从根本上加强优秀学校企业和有关培训评价组织机构之间的交流合作

相对来说，优秀企业无论是在成本资金、人才储备、管理模式、技术水平以及设备设施等方面都是比较先进的，同时也是一个具体行业中的领导者和引领者，通过对比可以发现，这类优秀企业能够更加迅速并且精准地观察和分析出现阶段相关产业领域的具体发展趋势及其行业所需人才的走势。相对来说，这种类型的企业其发展规模比较巨大，其对专业人才的要求程度和对专业人才的需求程度也会比较高。这种类型的企业还很有可能是某一行业标准的制定者和引领者，如果职业院校能够加强同这样优秀企业之间的合作，那么无论是在人才专业能力培育、技能技术创新、就业创业素养等方面都能够会在极大程度上提升职业院校学生的专业能力与技术能力，同时还能够使相关职业院校的专业能力得到进一步提升，能够在极大程度上推动职业教学的发展和创新［3］。

（二）加强对“1+X”证书校企协同模式的创新，积极构建校企协同教育动力体系

现阶段，我国“1+X”证书制度的试点实行工作中还存在一些不足之处，例如：相关企业的发展动力不足等问题，究其根源发现，我国职业院校在同合作企业共同开展“1+X”证书制度的阶段中，大多数都是在职业技能证书与证书考点建立等几个方面加强合作，展开协同处理，但实际上相关企业却是在很大程度上脱离了“1+X”证书制度的有关工作要求和工作内容，这也在一定程度上意味着目前我国职业院校同相关企业在“1+X”证书制度实行的过程中还缺乏一定的相互依存度与协同合作度。从根本上对“1+X”证书校企协同教育形式进行创新，要在“1+X”证书制度基础上，职业院校同相关企业协同打造项目型的校企协同合作新形式，并以“1+X”证书制度为中心，在“1+X”证书人才培育、技能考察等方面基础上，积极打造专业化、科学化的校企协同合作工作团队，全方位的实行“1+X”证书制度下的优秀人才培养形式。除此之外，还应当在“1+X”证书制度基础上，职业院校同相关企业协同打造资产型的校企协同合作形式。同时，还应当积极以多项职业资格证书展开相应的技能培训与技能考察工作，使职业院校和相关企业共同加大资金投入力度，从而积极建立“1+X”证书技能教育与技能考核一体化的实际培训区域，进一步打造经济共同体。

（三）积极开发相应的教育课程资源，打造高水平高素质的教师团队

随着时代的不断进步，我国就业创业市场无时无刻在发生变化，要求相应的技术人才能够随着时代的不断变化和产业优化升级适应不同种类的职业岗位，并且可以将自己学习过的多种专业知识与技能进行有效融合，同时最大限度地实现对原本基础知识的超越和创新，通过先进、综合的思维来解决和处理新的职业岗位和职业工作中的一系列难题。“1+X”证书制度下的技术人才培养模式，为培养出能够满足多种不同岗位需求的综合性技术人才提供了极大的可能性，也为新时代下的人才培养的新课程资源挖掘以及开发提出了更高难度的要求。首先，要保证其具体课程标准的设定要符合相关的职业技能需求，并将相关企业的新技术、新技能、新要求等写入具体的教学标准和教学要求中。除此之外，还应当进一步加强有关项目课程的创新研发和改进，使相关企业中重要的工作岗位信息、工作岗位的工作职责、工作内容以及关键技术等都经过系统化的整理，从而形成系统化的教学项目。并且，还应当在现有基础上进一步加强对不同专业的教学资源开发和挖掘，例如：各种线上课程、网络教学资源库等，这些都需要职业院校有关教师和相关企业的专业技术人员以及领导人员协同合作才能够充分完成［4］，最终，还要进一步提升大专业扩展课程的比重。在以往的课程教学模式中，通常情况下都是根据公共课程、专业课程、专业扩展课程等课程模式构成的，但是，从整体上来看，专业扩展课程的所占比重相对来说比较小，新时代下，“X”证书制度则需要职业院校的学生能够最大限度地满足多个不同工作岗位的工作需求，需要学生具备多项良好的技能技术。

（四）积极建设专业化的产教融合实训基地

在职业院校的技术教育中，实践教学占有很大的一部分，它能够最大限度地培养和提升职业院校学生的实践思维与实践能力，这也是现阶段企业对人才招收的要求之一。职业院校应当加强同实力优秀企业的合作，充分发挥学校与企业协同合作的作用，发挥相关企业在技术、环境、设施等方面的长处，再由职业院校提供相应的实训场地和实训人员，使企业与职业院校二者协同建立专业化、科学化的产教结合实训基地，为学生提供良好的实践环境，并进一步将其建设成基于实践创新、技能技术培训以及技术研究等一体化的专业教学实训基地，这样就能够为职业院校学生获取相关的职业技能等级证书创造良好的实训环境。

在新时代下，社会对技术人才的需求更加迫切，这也意味着社会对当代技术人才的要求更加严格、更加深刻。随着“1+X”证书制度的有效推出，在极大程度上为我国校企协同实践教学体系的建设提供了制度基础，同时也为体系建设工作指明了良好的发展方向，使职业院校能够在现有基础上培养出综合性、复合型、高水平、高素质的优秀技术人才。