“生活即教育”理论下的小学英语词汇教学优化策略研究

王丽婕（青海师范大学教育学院 810000）

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出秉持在体验中学习、在实践中运用的理念，倡导围绕真实情境和问题进行学习，运用学到的知识解决现实问题。小学英语具有基础性和启蒙性，词汇是英语学习中的基石。结合小学英语的课程性质和学生身心发展特征，以陶行知先生的“生活即教育”思想为指引，优化教学策略，对教师教学及学生学习都有至关重要的作用。

一、“生活即教育”思想对小学英语词汇教学的重要性

陶行知生活教育主张教育与人民的生活实际相结合，创造的教育即行动的教育。生活即教育思想主要内涵包括：生活含有教育的意义；教育要以生活为中心；生活决定教育，教育改造生活。从陶行知教育思想中总结得出，生活是教育的中心，要将教育与生活联合起来，从生活出发进行教育教学且最终应用解决现实生活中的问题。在“生活即教育”思想的指引下，小学英语词汇教学应根据学生的身心发展规律及认知特征将词汇教学与实际生活有效融合，在实际情境中加深学生学习体验，形成师生双向互动交流。在“生活即教育”理论指导下的小学英语词汇教学首先有利于提高学生实践应用能力。一方面，学生能体验到真实的情境并提高自己解决现实生活问题的实践能力；另一方面，中国古代历来重视知行合一，相互融合，以知为楔入点，以行为归宿点，有利于学生将理论知识运用到实践中，达到真正的知行统一，促进学生全面发展。其次有利于打破教学时空限制，打破课堂和现实生活中的壁垒，拓宽英语教学渠道。最后有利于加深学生学习英语的兴趣，学生在学习过程中体验到词汇与现实生活的紧密联系，从而加深对英语学习的兴趣。

二、“生活即教育”思想指引下的小学英语词汇教学现状

1.教师专业发展水平不足，教学理念浅层化

新课改实施以来，教师们对于“生活即教育”理念的认识已得到极大提高，已初步认识到在英语词汇教学与生活结合十分重要，但在具体实践过程中并未体现出应有的重视。教师对于“生活即教育”理念仅停留在浅层的表面意识，未深入剖析深层含义，教师的专业发展后续动力不足。教师对于信息技术的应用仍存在一定问题，有关教学的相关知识及与教学相关的生活资源并未被有效挖掘。有些教师使用传统的以讲授为主的教学方法，忽视了学生的主体地位以及其真实想法，导致学生对英语词汇学习的兴趣减弱，学习效果与预期存在差异。这带来的直接后果是，部分教师不敢轻易尝试新的教学方法，教师专业发展得不到提升。

2.教学内容缺乏与生活的联系，呈现方式过于单调

教学内容缺乏与现实生活相结合，主要问题有并未及时应用真实的生活情境进行教学，词汇教学与生活联结性不强，教师对于与教学相关的生活资源挖掘度不够，教师进行课堂词汇教学时授课环节过于单调。例如，教师在呈现新的词汇后只是单一的让学生反复去跟读，机械地朗读单词，且教师在课堂上使用的多媒体课件一般都是些优秀案例，没有根据学生的真实情况来设计课件，此外教师在课堂缺乏能提高学生文化意识的生活性活动。陶行知先生的“生活即教育”与“教学做合一”主张学生在活动中通过获得经验来学习掌握书本知识，而教师只是一味地将完成教学任务作为重点，很容易导致学生觉得英语学习枯燥无味。

3.英语作业设计形式单一，与学生生活结合不紧密

作业是检验学习成果和进行巩固复习的重要形式，因此作业的有效设计至关重要。“生活即教育”理念渗透下的小学英语词汇作业存在的问题，是教师给学生布置的作业基本上都是抄写背诵，作业类型对学生的吸引度不够，形式单一。学生对于英语作业只是被动地完成，很少会将学到的知识运用到实际生活中。在实际教学中，英语教师在进行词汇授课后布置的作业一般都是抄写单词，让学生去机械记忆，重复拼写单词，并且作业评价方式比较单一。

三、“生活即教育”思想指引下的小学英语词汇教学优化策略

1.拓宽学习渠道，理解“生活即教育”理论及深化实践

教师头脑中的理念非常重要，理论指导实践，教师的教学水平是学生学习兴趣形成的重要条件，所以教师应该多渠道学习。学校可以定期开展有关于词汇教学与生活有效契合的研讨会议，分享各自的学习心得以及教学效果，并定期进行词汇教学展示课，互相交流借鉴，取长补短。教师应努力提升自己的专业知识和教学能力，可充分利用智慧教育平台来借鉴其他优秀专家教师的实例，汲取经验，丰富自己的教学。只有将自己头脑中的理念实践出来，才能够看出是否真正可行，才可以及时纠正、实践，再纠正。

2.立足学生身心发展特点，优化词汇呈现方式

小学英语教学需遵循学生的身心发展规律，小学生好奇心强，自控能力较差，对新奇的形象性事物有较强的兴趣。在进行日常的词汇教学时要讲究方式方法，避免陈旧老套。例如，在导入部分抓住学生的好奇心，寓教于乐；在巩固练习部分设置一些小游戏或者布置任务型活动，让学生参与其中，尊重学生的主体地位。多留心学生对哪种形式的教学更感兴趣，可以利用课下时间或者组织讨论交流会，让学生说出自己的真实想法，提出意见或建议。教师以此完善词汇教学方式，使词汇教学与生活联系更加紧密，从而取得高效的教学效果。小学时期的学生追求工作完成时的胜任感以及由此带来的赞许，教师可借此来助长学生的胜任感，增加学生学习英语的积极性。

3.设计多样化作业，丰富学生生活体验

由于小学英语课堂时间固定，教师往往将更多的注意力放在课堂教学，从而忽视了作业的设计。对于学生而言，在课堂上的学习时间有限，作业部分是巩固知识的最佳机会，因此教师应该重视英语作业的设计，可以根据教学内容结合学生的生活经验来设计作业的形式。比如，在学习有关人物称呼的单词之后，可以让学生回到家进行实践并记录，将成果向全班展示并进行评价。需要注意的是，布置这类作业不能只是简单的口头形式，要保证学生真正落实，培养学生各方面能力，帮助学生全面发展。教师进行作业设计时要保证作业设计与实际生活之间的联系，作业类型要多样化，通过丰富学生的生活经验来促进学生对词汇的了解和记忆。