基于Moodle 平台的思政课程双混合式教学实践研究

张 岐 徐 诚

（1.鞍山开放大学，辽宁鞍山 114000；2.辽宁开放大学，辽宁沈阳 110034）

2019 年3 月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”如何提升思政课质量，是思政课教师潜心研究探讨的重大课题。2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”现阶段，信息化教学手段日益普及，大学生群体学习方式趋于多元化，特别是新冠肺炎疫情常态化的情况下，思政课程要想入脑入心，就迫切需要创新教育教学模式，将理论和实践内容相结合，将线上和线下教学相结合，真正落实思想政治理论课立德树人根本任务，承担起培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要使命。本文基于Moodle 平台，对思政课程双混合式教学实践做出简要探讨[1]。

一、基于Moodle 平台思政课程双混合式教学模式的意义

（一）有利于拓展思政课的教学空间

在传统教学模式下，思想政治理论课堂往往封闭在小小的教室中，课堂教学以教师授课为主导，缺乏更加开放丰富的网络环境的导入，有的学生在听课过程中积极性不高，处在被动接受知识的状态。思想政治理论课是学生思想政治工作的主阵地，不仅要传播知识，更要紧紧围绕立德树人根本任务，在每个教学阶段激发学生的主体意识，充分调动其积极性、自主性和创造力，合理有效地优化教师教学方法和学生学习方法。Moodle 平台集合了学生自主学习、教师正确引导、互动交流探讨等多种功能，每门课程均配有单独的资源储存空间，教师可上传短视频、音频、图片、PPT 等多媒体素材，还可将常用的教学课件予以挂接。平台教学部分拥有内置的在线调查问卷，便于调研学生的学习态度和方式，为教师提供线上教学的各种对策[2]。教师可依托Moodle 平台出题，平台兼具试卷分析功能，任课教师可以及时掌握学生学习状况，也大大提升了学生自主学习能力。线上和线下结合，理论和实践结合，这种双混合式教学模式不仅有利于促进教育教学资源开发，更有利于调动学生的学习积极性，从而为教学理念、运行机制和人才培养等方面带来新变化。

（二）有利于发挥学生的主体作用

线上线下和理论实践双重结合的教学模式强调以学生为中心的教学理念。线上线下相结合的教学互动，使学生的主体性和教师的主导性得以充分发挥，从而提高了课堂质量和教学效果。教学过程拓展到课前、延伸到课后，教师通过问卷调查、随堂测验、主题讨论、提交作业等方式，鼓励学生发现、分析和解决问题，实现知识的初步构建。学生能真正融入课堂，提升学习能力、辨别是非能力和理论联系实际能力。课后，教师线上反馈评价并及时回答学生的提问。双混合式教学模式彻底打破了传统课堂时间和空间的禁锢，既提升了教与学的灵活性，又提高了学生学习参与度，体现出开放大学多样化的教育理念[3]。

（三）有利于提高教师的综合素质

习近平总书记多次强调，教师是办好思想政治理论课的关键。教师是教育教学活动的总设计师，主导并推进教育教学活动各个环节的顺利开展。在教学中，思政课教师应熟练把握教材内容，变“阐述”为“阐发”；充分利用多媒体信息技术，丰富讲课内容，促进教学内容因时而进、因势而新，提高思政课的教学质量；不断更新教学观念、创新教学形式，在信息多元化的时代背景下，充分发挥思想政治理论课即时性、互动性、沟通性的特点，使思想政治理论知识内化为学生的个性修养，外化为学生的行为习惯。思政课教师必须与时俱进，不断提升自身素质，才能满足新时代思政课教学的需要。

二、线上线下和理论实践双混合式教学模式探索

作为基层开放大学的思政课教师，多年来，笔者一直在教学实践中不断努力探索和尝试适合开放大学实际的教学方法。近几个学期，笔者将线上线下和理论实践双混合式教学模式应用于开放大学马克思主义基本原理概论课程，在很大程度上激发了学生的学习热情，增强了课程的吸引力，提高了学生的理解力，在有限的时间里获取了较好的学习效果[4]。

（一）重视马克思主义基本原理概论课程的意义

马克思主义基本原理概论课程旨在帮助学生掌握马克思主义基本原理，确立马克思主义坚定信念，树立共产主义远大理想，从而积极投身于中国特色社会主义建设。通过系统的马克思主义基本原理教育，学生能够掌握马克思主义立场、观点和方法，为学好各门专业课打下基础。教师引导学生运用马克思主义基本原理这把“金钥匙”，提高分析和解决实际问题的能力，积极正确地打开世界观、人生观和价值观这个“总开关”。

（二）双混合式教学模式的实践应用

马克思主义基本原理概论课程采用线上和线下相结合、基础理论和实践活动相结合的双混合式教学，体现了“教师为核心，学生为主体”的课堂教学设计理论，以“问题引导，实践检测”的方式，实现了线上与线下互动、理论和实际相结合的协作课堂教学。线上依托互联网主要开展学生自主学习、问题研究、学习评价等，线下授课主要提示教学重难点、讨论常见问题、开展社会实践活动等。考核要求中也增设了平时学习表现等评估项目。

在Moodle 平台上，马克思主义基本原理概论课程内容包括课前引导学习、教学课件、相关资料等部分，教学课件包括导学案例、微课、教学实例等。以章为模块，各章依据知识要点制作成不同的微课，每一个微课时间不超过10分钟。章节检测包括单选题和判断题，着重考查学生应知应会的基本知识要点及应用马克思主义思想、观点和方法论剖析和处理问题的能力，学生答题后，均由计算机系统自动评阅。讨论区是教师与学生、学生与学生互动交流的场所，教师可随时随地解难答疑，并按照学生提问反映出的具体情况，灵活地调整授课重点。Moodle 平台可以把每一名学生的学习信息加以备份。以教材中的“人民群众在历史中的主体作用”知识点为例，笔者将其分为课前预习、课堂教学和课后拓展三大模块。

1.课前预习。教师在Moodle 平台的学习中心讨论区设置探究性学习任务：“‘武汉本来就是一个英雄的城市’，钟南山院士为什么这么说？是谁造就了这座英雄的城市？”并发布基层开放大学教学实践活动方案。学生可随时随地观看微课、学习拓展资料，还可以反馈学习中遇到的问题。教师也可以通过平台数据，随时调整课堂教学设计，以灵活适应学生学习需要。在线下的预习中，鞍山开放大学曾组织部分学生代表前往红色景点鞍钢展览馆参观学习。一代代鞍钢人，以强烈的责任感和使命感，开拓创新，永攀高峰。鞍钢和鞍钢人的长子情怀使学生动容，激励着他们将这份情怀传承下去，使之永放光芒。

2.课堂教学。传统的思想政治理论课多以教师讲授为主，知识要点多，占用较多的课堂时间，留给学生思考和互动交流的时间比较有限。在双混合式课堂教学中，专业知识已要求学生课前利用平台资源进行了自主学习，教师在课堂上可以集中注意力把重点难点讲明白、讲深入。灵活运用导学法、案例教学法、问题驱动法等多种教学策略，引导学生通过独立研究、分组讨论等方式解决疑难问题。学生参与形式不一，包含辩论、演说、共享等，且课堂参与情况都记入作业成绩，有利于充分发挥学生的主体作用。教师依据学生参与学习的情况，掌握每一名学生基础知识的学习效果。在课堂上，学生带着疑惑走进来，使学习的针对性不断增强。教师可安排学生在线参观鞍钢展览馆，然后在Moodle 平台提问，查看学生作业完成情况。课程结束时，教师精心准备了全面的总结，使学生增强全面建设社会主义现代化国家的主体意识，突出了“人民群众在历史中的主体作用”这一主题。

3.课后拓展。课后任务由教师根据课程安排，主要考查学生的创新思维和知识转化应用能力。教师可以通过Moodle 平台查看小组作业，制定接下来的学习计划并上传到学习平台，方便学生随时查看和下载。本节课结束后，请学生以“用实际行动向祖国表白”这一主题，写下自己的奋斗历程，上传至Moodle 平台，作为作业。在教师评价的基础上，还可将考核标准发给学生，促进学生之间相互评价，充分发挥群体的教育作用。

（三）把握时气、地气和人气

1.讲时气，与时俱进紧扣时代脉搏。思政课要始终如一地坚持正确处理经济建设与意识形态工作的关系，思政课教师要更加注重弘扬与传播正能量，坚持正确的思想导向。同时，思政课教师要紧跟时代脉搏，做到先学一步、学深一步。习近平总书记提醒我们，学习和研究马克思主义经典，浮光掠影不行，浅尝辄止不行，必须专心致志地读、原原本本地读、反反复复地读，通过细嚼慢咽去感悟马克思主义经典著作历久弥新的思想价值。思想政治理论课教师素养提高了，实际上可以拓展课堂教学的广度和深度。教师可以通过小故事讲出大道理，让课堂更加生动，创新理论传播手段，讲出中国精神，传播中国声音，激发学生的学习热情，把理论知识准确无误地传达给学生。

2.接地气，结合热点问题循循善诱。作为一名思政课教师，笔者经常运用最直接、最深刻、最引人注目的热点素材，深入讲解课程内容。以讲述中国抗击新冠肺炎疫情为例，笔者结合党中央决策部署、各地区各部门联防联控措施、抗击疫情先进人物事迹和典型突发事件等展开讲授，解决学生的思想困惑，有条不紊地引导学生认清道理。把事实真相解释清楚、解释详细，使学生更容易理解和接受，教育引导广大学生不断增强使命感和担当意识，使中国精神牢牢扎根于学生心中。充分利用Moodle平台的优势，将微课视频、语音、文字等有机融合到课前引导、专题研讨、关键辅导、课程总结、作业等环节，充分调动学生的学习积极性，实现思想情感的共鸣，营造浓厚的学习氛围，培养学生勤于思考、乐于实践、区分是非的能力，真正明了自己的初心和使命。

3.聚人气，深入学生生活为其释疑解惑。源于事实的理论解析最有说服力。思政课用科学理论阐释实践，用实践案例增进理性认识，解决了无实践则空、无理论则浅的难题。只有理论讲解和实践活动相辅相成，才能提升学生的获得感，并激励他们自觉担负起责任与使命。思政课教学要充分融合理论和实践，瞄准开放大学各专业学生不同的思想共鸣点、情感触发点，用科学理论引导实践，用实践案例增进理性认识，既重理论教育，更重观念内化，让学生求真务实、学以致用。教师必须有问题意识和正确的问题导向，善于将科学理论同具体实际结合起来，有的放矢。通过回答学生关心的问题，释疑解惑，帮助他们领会理论的真谛，引导学生更好地了解社会、把握国情。充分挖掘学生身边的典型和榜样，讲好他们的感人事迹、动人故事，从而教育和引导学生强化责任、敢于担当，用实际行动践行“请党放心、强国有我”的铿锵誓言。

三、对双混合式教学模式的反思与改进

为更加深入地了解双混合式教学模式的效果，笔者通过课堂、问卷调查、访谈等渠道，深入分析马克思主义基本原理概论课程双混合式教学实践。课堂观察发现，当学生参与、有事可做、认真思考、积极交流时，课堂参与度就会显著提高。课后问卷调查结果显示，95%的学生认为，与传统教学模式相比，他们更喜欢双混合式学习模式；90% 的学生认为，课程平台有助于加强与教师的互动；80% 的学生认为，课程平台互动与讨论鼓励自己更积极地参与学习。通过对个别学生的访谈，我们了解到，部分学生认为双混合式学习增加了学习时间，相对增加了学习压力；但大多数学生认为，双混合式学习已经取代了传统的思想政治理论课，课堂不再枯燥，学生也愿意发表自己的看法和意见。学生的意见可以引发教师做深层次思考，从而促使教师不断反思教学中存在的问题和不足，及时优化教学策略，追求教学相长、互学互鉴。

在教学评价中，笔者将学生在学习中心讨论区的讨论、专题检测和完成的形考任务，均纳入评估体系，从而将知识传授、价值引领与学生实际工作相结合，推动学生在工作岗位上发挥更大作用，使思政教育真正入脑入心[5]。

通过实践教学和理论教学的有效衔接、联动呼应，笔者看到了线上和线下相结合、理论和实践相结合的双混合式教学模式的广阔前景。通过思政课教学，开放大学的学生不再把完成学业作为学习的终极目的，而是成为勇于承担社会责任、积极投身社会主义建设的有为青年。