自主性学习模式在初中美术课中的运用

■文/王 静

自主性学习是相对于被动性学习、机械性学习和他主性学习而言的，它是一种积极主动的学习态度和学习方法。与传统教师讲课为主的学习方法相比，有效的自主性学习更能调动学生学习的积极性，让学生从课堂的“观众”转变为课堂的“主人”，从而增强课堂教学的实效性。自主性学习并不意味着没有监管，有效的自主性学习应该是在教师的监管下，学生运用合适的方式有效率地自主进行学习。

一、核心素养要求下的美术课堂

美术学科的五大核心素养是指图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，具体包括对图像的理解、能用美术的专业术语来解析美术作品、会运用综合材料表现和创造美术主题、具有一定的审美能力。这些能力的形成既需要教师通过美术教材进行引导和教学，更需要学生自身的积累和主动探究。

（一）核心素养要求美术课堂制定更细致明确的教学目标

美术的五大核心素养是根据美术教学的需要和学生生理、心理发展的情况确定的，它包含了三个层面的学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。初中生美术核心素养的要求是：在知识和技能方面，能用美术专用工具，运用诸如夸张、写实等手法表现绘画对象；在过程与方法方面，能运用多媒体、创意材料等多种媒介、材料，学习相应的美术知识。同时，教师要通过美术课的美育熏陶，培养学生积极的情感态度和价值观。

（二）核心素养要求美术课堂形成多元、有效的教学方法

核心素养对初中美术教学提出了新的要求。传统课堂以教师为主导，以讲课为主要教学方式，课堂形式单一，课堂效率不高。新时代的美术课堂需要学生善于运用探究、互动等多种方式进行学习，这就需要教师运用多元化的教学方法进行教学，以丰富课堂形式，提高课堂效率。教师要丰富自己的知识储备，通过反复实践形成自己独特的教学方法。

当然，传统的教学模式也不能完全摒弃，比如美术课上的教师示范、课堂板书，这些都是教学常规，有其独特的教学价值，如教师示范可以为学生展示制作和绘画步骤，通过示范，学生能直观地了解手工制作和绘画的过程。由于课件制作的兴起，很多教师忽视了手写的板书。事实上，手写板书更能提炼课堂重点，有助于加深学生对知识点的理解。

（三）核心素养要求美术课堂提升学科的人文性

人文教育的实质是人性教育，其核心是培养学生的人文精神。美术学科的人文性主要是指大众在制造产品时体现出来的审美情趣与社会发展、人文发展之间的联系。在教学过程中，教师要加强美术学科的人文熏陶，增强美术教学的人文性，提升学生的人文素养。

二、自主性学习模式在美术鉴赏课程中的运用情况调查

为了了解自主性学习在美术鉴赏课程中的运用情况，课题组提前设计了问卷调查。问卷主要围绕“欣赏·评述”单元课程的开设情况展开，包括学生在美术鉴赏课程中的学习情况、学习方法、教师的教学方法等多个方向的问题。调查对象为3所市区重点学校、3所区级学校，总共回收1000多份有效问卷。从调查结果可知，学生对于美术鉴赏课程有浓厚的兴趣，但是受个人基础和教学方式等因素的影响，部分学生还不能很好地理解作品的艺术特性和文化内涵。此外，学生非常喜欢互动性、自主性的学习方式。

三、自主性学习在现代美术课上的重要作用

（一）自主性学习模式符合中学生的发展特点

对中学生而言，其学习经历可以分为三个阶段，分别是幼儿阶段、小学阶段和中学阶段。幼儿阶段大部分是无意识学习，幼儿会模仿成人的行为，但是他们并不知道这种行为背后的意义是什么；小学阶段，学生通过系统的学习，渐渐养成了一定的学习习惯，掌握了一定的学习方法；中学阶段，学生的学习习惯已经养成，学习成为一种主动行为，学生知道自己要学什么，应该怎么学，此阶段是有意识学习的阶段。因此，自主性学习模式符合中学生的发展特点，有助于中学生加快建构有效的自主学习体系（见图1）。

图1 学习的三个阶段

（二）自主性学习能培养学生的学习兴趣

在自主学习体系中，学生是主体，教师是引导者和示范者。为了激发学生对课程的兴趣，促进学生的自主性学习，教师备课时要做好两方面的准备，一是对教材内容的准备，二是对学生情况的了解。教师可以通过调查问卷、个体沟通、课堂反馈、作业情况等方面，了解学生的学习能力和知识储备，引导学生把控教材中的重点、难点，进行有效的自主学习。学生在教师的指导下，确定了自学目标和自学方法，进而有针对性地收集资料，自主提炼教学重点和难点，探索有效的学习方法，培养浓厚的学习兴趣。

（三）自主性学习能提升学生的学习能力

自主性学习需要教师的指导，但主要还是靠学生的主观能动性。笔者对七年级的学生推进自主性学习模式，鼓励学生在预习和做作业时均可使用。经过两个学期的磨合，学生的自主学习能力明显增强。

四、自主性学习模式的方法与途径

（一）自主解读

自主性学习的前提条件是学习者要具备自主解读的能力。美术课的自主解读包括图像解读、美术史、艺术审美等，涵盖面非常广泛，这就要求学生具备一定的美术素养。参观展览、游历各大博物馆是非常好的提升学生美术素养的方式。同时，教师应在教学过程中注重提升学生的美术鉴赏能力。

（二）小组合作

个人自主性学习有时会受经验、习惯等的影响，达不到理想的学习效果。小组形式的自主性学习可以通过讨论，共同解决学习中存在的问题。在笔者的课堂上，自主性学习小组的人数不会超过4人，且每名学生都有明确的分工。他们有的负责收集、整理资料，有的负责挑选图片，有的负责制作课件，有的负责展示时的发言稿，各司其职，协同合作，能高效完成笔者布置的学习任务。

（三）整理归纳

随着学生自主学习能力的提升，笔者对学生的要求更高了。比如，对学生交上来的课件，笔者会给出修改意见，然后让学生自主修改。学生修改课件的过程，相当于对所学知识进行了一次整理和归纳，这有利于学生巩固知识，进而进行更有深度的学习。

（四）成果展示

成果展示相当于阶段测验，是对学生自主学习成果的验收，同时能为学生提供学习和交流的平台。成果展示的方式很多，目前主要运用的有课堂展示、专题专栏和论文展示。课堂展示主要是运用课件对教材内容进行展示，它可以是教材内容的展示，也可以是教材内容的拓展；专题专栏依托学校平台，通过校本课程“一曲一画”展示学生自主性学习的成果；论文展示要求学生以原创的视角探讨教材的内容。以上几种成果展示方式各有优点。

五、自主性学习模式的课堂实践

（一）多层次的教材分析，促进学生的自主学习

七年级下册的课文《仕女·簪花》以唐代人物画《簪花仕女图》为切入点，展示了盛唐时期的绘画艺术，特别是人物画的艺术成就。为了让学生更好地了解课程内容，笔者先引导学生自主预习，从横向和纵向两方面挖掘教材中的美术知识。其次，笔者根据教材的特点，将学习内容分为三个方面，让学生进行自主性学习。第一部分是学习《簪花仕女图》这幅画的艺术特色，包括作者、时代背景、构图、色彩、线条等。第二部分是了解古代女子的发饰，《簪花仕女图》中每名女子佩戴的发饰都各不相同，普通侍女基本没有发饰，只做简单装饰，地位较高的女子则发饰华丽，种类繁多。学生通过自主性学习，领悟了“古代女子的发饰不仅是美化形象的工具，更是封建社会等级制度的象征和体现”的道理。第三个部分是教材的拓展部分，主要讲述了中国古代仕女画的发展和演变历史。中国的仕女画是人物画中别具特色的一种，探究仕女画可以了解古人的生活以及古代女子社会角色的变迁。在学生自主学习的过程中，笔者对教材进行了多元化的分析，给学生提供了自主学习的空间，增强了学生自主学习的能力。

（二）深度学习，提升学生的自主学习能力

《敦煌·千年》是九年级上册的课文，它介绍了敦煌壁画的伟大艺术成就。敦煌壁画是人类四大文明交汇的产物，包括佛像画、经变画、故事画、供养人像、装饰画这五种类型。在课堂上，笔者让学生以小组为单位进行自主学习，每个小组可以根据自己的喜好选择学习内容，目的是了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。学生在自主学习的过程中，因为有了具体的学习目标和学习内容，他们的学习探究更有深度。例如，有的小组以《鹿王本生图》壁画为切入点，分别对画面、故事、风格以及衍生产品进行了详尽的介绍。他们不仅将小学语文课本上的相关内容融入美术课堂，实现了课程的融合，还截取了动画片《九色鹿》的局部画面，从动画的角度，畅谈敦煌艺术对动画影视审美的影响；有的小组详细介绍了敦煌壁画的色彩艺术，角度既有新意又有很强的专业性；有的小组结合敦煌莫高窟的塑像和建筑，从美学、历史、社会学等各个方面，综合性地介绍了敦煌美学。学生在自主学习的过程中，增强了美育意识，提升了审美能力。

综上所述，自主性学习模式在美术教学中的应用还不是很广泛，部分学生对这种模式也不是很熟悉。自主性学习模式绝不是学生自己毫无章法地乱学，而是需要学生培养相应的学习习惯，增加自己的知识储备，在教师的有效指导下进行自主学习。同时，自主性学习模式也不是单一、孤立的，而是多种学习方式的整合，它具有多变性，针对不同的课程形式，可以生成不同的学习方式。自主性学习模式可以一个人独立完成，也可以借助同伴、网络和教师等资源来完成。教师应细化教学环节，根据学生的学习情况来设置学习目标，以促进学生的自主性学习。