高中英语写作教学中产出导向法的实践研究

何柳萤

摘要：英语写作是英语学科语言输出的关键环节之一，学生的词汇积累、语法能力和表达逻辑等综合能力是英语写作重要考查内容，同时写作也是目前我国各种重要英语入学和考级考试的题型，所以英语写作受到越来越多的关注和重视。而高中作为高考冲刺的最后阶段，亟需解决高中生英语写作难、表达能力差的问题。“产出导向法”为解决现阶段高中英语困境提供了有益指导，通过“驱动”“输入”“促成”三个环节，促进学生英语知识的输出。本文以产出导向法为依据，探讨高中英语写作能力的培养策略。

关鍵词：高中英语写作；产出导向法；实践策略

引言：英语写作是高中英语学习的重要内容，高中生具备优秀的写作能力，同时也就兼具了良好的语法应用能力和英语表达能力。产出导向法重在引导学生对理论知识和生活实践的融会贯通、学以致用。高中英语教师通过产出导向法改进教学方案，不仅可以提高学生英语写作能力，还能弥补传统教学模式的不足，进而提高学生学习效率，提升英语综合能力和学科素养。

一、驱动环节

（一）导入写作话题

在高中英语教师的教学实践中，教师需在课前做好充足准备，反思并改进教学方法，达到提高学生学习积极性、驱动学生学习行为的目标。为了引导学生有效进行英语写作训练，教师应在写作主题和写作目的上多加斟酌，立足教材并根据学生实际情况进行写作内容的选择，注重选题趣味性，激发学生写作欲望。以外研社版英语教材第一册第一单元写作任务“Writing a journal entry”为例：

1、学生在开启写作任务前，教师先明确写作目的：用英文写日记，记录生活。

2、教师从学生生活实际出发，设置课前提问，激发学习欲望，比如：

（1）How do you make friends in the new semester？（新学期，你是如何交到朋友的？）

（2）What do you do after-school activities？（你做什么课外活动？）

（3）What did you do last weekend？（你上周做什么了？）

教师通过和学生的初步交流，指明本节课写作任务。学生在经过主动思索和小组讨论后，脑海中开始建立写作框架。

（二）学生输出观点

教师鼓励学生踊跃发言，用英文复述某一天发生的事情或者回答教师的问题，完成英语产出环节。此环节注重学生的表达，教师引导每一位学生积极发言，创设生活情景，激发学生参与话题和情境的欲望，大胆表达想法，从而营造自由舒适的学习氛围。在听取学生发言过程中，教师适当提供指导、纠正一些比较明显的错误，学生除了听取教师的意见，还要听取同学的意见，适当修改，在脑海中梳理写作脉络和主要内容。

在英语语言输出和听取意见过程中，学生充分认识到自己写作上的不足，在教师的引导下可以及时发现问题并独立解决问题。教师开展英语写作教学的驱动环节也是学生主动思考的环节，在思考中拓展思维空间、获得写作灵感、增强写作动力，促进英语表达。

二、促成环节

（一）解决产出困难

在学生讨论和发言过程中，教师要敏锐的发掘学生的写作困难并有针对性的提出解决方案，避免造成无效讨论、无效写作。以“Writing a journal entry”为主题的写作，学生可能不明确文中人称和时态问题，此时教师要结合语境和教材，为学生答疑解惑：

“写日记是给谁看的，是写给自己看的，是自己和自己说话，所以要用——第一人称。”

“日记是你经历过的事情，那就是发生过的，发生过的事情要用什么语态——一般过去时。”

有些写作问题学生很容易暴露，比如教师在听取学生发言过程中，可以第一时间发现学生单词运用或语法表达方面的错误，而一些细节问题是从学生课堂发言过程中难以发现的，比如日记格式。因为学生练习的每个作文题目，都可能成为未来考场上的试题，教师要未雨绸缪，发现学生的写作问题，并提醒学生注意日期和格式，完善写作细节。

（二）鼓励自主写作

当课堂进行到该环节，学生要着手写作。教师引导学生独立完成写作和修改，并根据考试时长限制学生写作时间，提高学生写作效率，力求在独立写作过程中发现新的问题、获得新的知识。学生完成写作后教师不要着急验收成果，鼓励学生自我检查、进一步总结和归纳写作问题、逐步提高自身写作能力、提高写作质量，在主动思索中培养自主学习能力。课堂将学生知识输出与输入和教学内容有机结合，可以有效提高学生英语学习能力，并逐渐提高英语学习成绩。

三、评价环节

（一）逐个做出点评

学生将初稿修改完毕后，教师进行产出导向法的最后一个环节——评价。评价环节是对“促进环节”的总结，是从教师角度总结学生的写作问题。教师在评价学生作文过程中要逐个批阅，针对性指出每一个学生的问题，包括格式、单词、语法和字迹等问题，让学生感受到教师对自己的重视，有助于提高学生学习信心。与此同时，教师挑选出特别优秀的作文进行课堂展示，对学生提出表扬，引导学生互相学习、取长补短，促进学生写作水平的整体提高。

（二）总结反思问题

评价环节是对学生写作问题的最终汇总和讲解，此环节不仅要总结教师发现的问题，也要解答学生自检过程中遇到的问题。评价环节是产出导向法的收尾环节，也是学生英语语言输出的反思阶段，学生是否可以在驱动环节和促进环节有效提高写作能力，在一定程度上取决于教师能否有效执行最后的课堂总结。

结束语：以目前的教学现状和学生情况来看，在高中英语写作教学过程中引入产出导向法具有一定可行性和现实意义。在驱动环节激发学生写作欲望和写作灵感，利用创设生活情境等方式导入写作课程，可提高学生学习期待，在踊跃发言过程中锻炼英语表达能力；然后在促进环节初步解决学生写作困难，结合教材内容，回顾知识点，鼓励学生自主完成英语作文写作，在实践中提高英语能力；最后在总结环节指出学生的写作问题、加以指导、查漏补缺。通过三个教学环节，可提高学生写作质量及提升其写作水平。

参考文献：

[1]张运桥.产出导向法指导下的高中英语写作教学实践[J].中小学外语教学，2020，43（9）：1-6.

[2]刘瑞英.产出导向法在高中英语写作教学中的行动研究[J].幸福生活指南，2020（38）：0062-0062.

[3]赖中平，黄赛艳.产出导向法结合主题意义探究在高中英语新教材写作教学中的应用[J].广西教育，2022（8）：89-92.