小学语文教学中读写结合教学研究

李敏

摘要：阅读与写作是小学语文教学阶段不可缺少的关键环节，在传统教学中通常将二者分离，教学效果不显著。因此将读写结合开展教学，意在提升学生个人能力。本文介绍读写结合重要性、小学语文读写结合教学现状，并提出小学语文教学中读写结合教学策略。

关键词：小学；语文；读写结合；策略

引言：在小学阶段，以培养语文阅读与写作能力为主要目标。然而，在很长一段时间里，部分教师并没有把二者有机地联系起来，从而使学生的语文水平受到一定的限制。

一、读写结合重要性

（一）促进教师语言能力的提高

在进行读写结合的过程中，教师既调动课堂的氛围，又通过对阅读和写作能力系统性的培养，提高理解与应用。因为读写结合避免传统的“两种”课程分开，因此，在教学中要把“读”和“写”有机地结合起来，培养读写的能力[1]。

（二）促进学生理解与应用

语文作为一种实用性很强的科目，所选择的内容大都与学生的实际情况密切相关，因此，在阅读后，学生不但掌握自己的语文技能，而且还利用课本上所学到的内容进行交际。读写结合的教学方式，使学习者能够在教师的引导下学习到对文本进行解析，进而在实际的写作过程中利用文本的技巧来增强对语言的认识和掌握，进而达到提高自己的作文水平[2]。

（三）培养学生积累作文材料

读写结合使学生更好地掌握写作材料，而在小学语文课堂上，部分学生对写作产生抗拒心理，学生平时没有充分收集到的材料，造成无法运用大量材料进行写作。运用读写结合的方法，有效地克服作文材料的累积问题。由于教师在课堂上通过教师的解释，使学生能够了解到所要表达的内容，《美丽的小兴安岭》中有许多关于大自然的描写，而在文本中，则按照不同的时节次序，对小兴安岭的自然环境进行细致的描绘。教师根据本文所述的描述方式来引导学生进行作文教学，使学生懂得在描述风景的过程中怎样运用这些技巧，从而提高学生的语文写作水平[3]。

二、小学语文读写结合教学现状

（一）作文教学方法单一

部分教师在进行小学语文作文课时，往往存在着“独立开展”的现象。在教学中，部分教师仅仅安排一个问题，让学生去写，而不去指导学生去写，不去主动地去搜集材料，导致学生难以写出一篇优质的文章，与教师没有正确地指导学生有关。由于教师未能充分运用课文引导，导致部分学生对语文的阅读和写作失去兴趣，因此，在目前的读写结合的教学中，教师的错误的教法也成为一个很大的问题[4]。

（二）过分强调对文本核心内容的解析

在小学语文教师开展的语文教学过程中，部分教师往往会根据试题的需要，把注意力放在指导上。因此，许多教师都会让学生记住文章的核心内容。在这样的教学方式下，虽然在短期内取得很大的进步，却成为提高学生语文阅读理解的障碍。教师并没有要求学生进行认真的思考和分析，更没有让学生体验到作者在写作过程中的思维过程，从而使学生在阅读中难以提升自己的能力。

（三）对作者的思想感情认识不足

在语文教学中，如何正确地指导和理解作家的思想感情，是教学的一个主要环节。因此，在教学中要注重引导学生仔细地思索，感受到学生的思想和感情，使学生能够从文本中找到真实想法，并从中找到自己的真实感受。读写结合是一种有效的学习方法。然而，部分教师对此并不熟悉，因此，在语文课堂上，学生很少能够通过读书来迅速地提升自己的语文写作水平。

三、小学语文教学中读写结合教学策略

（一）加强读写结合的教育理念

读写结合的教育实践对教师的要求越来越高，在读写结合基础上，应加强读写结合教学。语文寫作水平提高与语文学习者良好阅读习惯密切相关。在语文教学中，应把阅读和写作放在一起，把阅读教学当作一种提高语文写作水平的方法，把自己的写作理解结合起来，引导学生从作家的角度去综合地剖析文本的内涵，并在文本中灵活地使用技巧，提高写作水平。要求语文教师在语文教学中加强对教学内容研究，把语文的阅读和写作结合，从而达到提高语文写作水平和提高语文阅读水平的目的。

（二）以教师的引导推动读写结合

因此，在实施读写结合的同时，要加强对“读”与“写”的综合运用，加强“读”、“写”等技能的培养，使自己的专业技能得到进一步的提升。在教学中，教师要把自己对文本的认识，用书面形式记录下来，然后在课堂上呈现给学生，教师在交流中展示自己的心得体会，从而达到提高语文教学效果的目的。

（三）深入挖掘教材的内涵，正确把握读写结合的关系

以《桂林山水》为例，在教学中，要让学生在自己的理解中找到自己不认识的词，并利用词典加强记忆。在掌握文章的基本知识以后，教师要让学生去查找各个章节的重点和句型，特别是那些描述桂林风景的文章，在仔细地查找时，学生就会根据自己的实际情况，结合文章词汇去描述周围的风景。

（四）针对各年龄段学生设计读写结合

在教学实践中，要注重对学生的综合思考，使各种教学活动紧密结合，从而使学生更好地理解和掌握语文知识。在对作文技巧有一定程度的熟悉之后，教师就用“阅读”来指导学生进行作文，而作文的教学则需要学生将自己对文本的认识和思考，思考自己在阅读中所遭遇的种种问题，以及如何在面对问题时产生的心理变化，以及如何克服问题。在这种情况下，如果学生能将自己所经历的一切都记录下来，学生的语文写作和思考能力就会大大增加，而学生的阅读理解也会随之增长。因此，在进行教学时，必须对学生进行调查，掌握每个人的思想特征，根据我国制定的教育目的，对其进行改进。

结论：综上所述，读写结合是目前我国小学语文教育的一个重要发展趋势，在我国，随着我国小学师资队伍的发展，有更多的年轻教师走向这一领域。在教学实践中，教师愿意运用新教育手段。因此，在小学阶段，应加强推动读写结合教学方法，从而达到“读写合一”的目的。

参考文献：

[1]景玉萍.关于小学三年级语文教学读写结合模式的思考[J].新课程，2022（37）：172-173.

[2]马云聪.读写结合在小学高年级语文教学中的实践[J].学苑教育，2022（28）：84-86.

[3]刘爱华.采取读写结合模式，提高小学语文教学效率[J].学周刊，2022（30）：160-162.