在双减政策下对加强农村初中英语教学中德育渗透的探微

周忠明

摘要：随着素质教育的不断推进，如何在学科教学中渗透德育教育成为了各科教师极为关注的问题，各科教师都在努力提升学生的综合素质，力求学生能够全面发展。而在双减政策下，课堂教学与课后作业都迎来了新的变化，在学科教学中渗透的德育教育也应更加高效，才能在不加重学生负担的情况下完成对学生精神世界的塑造。

关键字：农村初中；英语教学；德育教育

1、在单词教学中渗透德育教育

单词是英语学习的基础。在农村初中英语教学中，单词的教学方式往往没有太多花样，而学生学习起来也几乎都是靠死记硬背，这不仅给学生带来了许多负担，单词学习的效果也不能得到十足的保障。而在双减政策下，教师应把握好课堂教学的每分每秒，让学生能够高效的吸收英语知识，这就需要教师优化单词教学的方式，帮助学生巩固好英语基础。而英语单词有着各种各样的含义，单词教学可以变成教师向学生渗透德育教育的有效途径，通过这样的方式既能让单词学习变得更有意义，又能让学生更加轻松且牢固的掌握英语单词。

例如在教学“deal”、“advice”这两个单词时，教师可以用这两个单词造一个例句：“How do you usually deal with your parents' advice？”让学生进一步了解这两个单词的含义与用法，然后再将这个例句作为一个话题，先让学生谈一谈自己父母会给自己哪些劝告与意见，再让学生说一说自己平常是如何对待的。学生在交流时会发现父母对自己的劝告几乎都是让自己认真上课、好好学习；也有父母让自己注意身体、以健康为重；还有父母提醒自己要和优秀的人多多交往等等，学生在讨论时会引起诸多共鸣，并随着讨论开始思考父母更深层次的用心。而在说到自己对待的方式时，大部分学生几乎都没有做出过实际行动，这时教师可以引导学生从一些小事做起，要明白父母的良苦用心，例如在学习中提醒自己时刻专注，并将自己的进步告诉父母；在生活中谦虚谨慎，乐于助人等等，从而有效渗透德育教育。如此一来，学生不仅能够深刻的记住单词的含义与用法，还能完善自身的思想认识。

2、在对话教学中渗透德育教育

在双减背景下，教师应不断优化英语课堂教学的方式，并将英语教学与学生的现实生活联系在一起，促使学生对英语知识产生更多联想与思考，从而更加牢固的将其掌握。初中英语教材中有各种各样的对话内容，这是学生主要学习的内容，也是渗透德育教育的良好阵地。教师可以采取多样化的教学方式，将英语学习内容与德育教育内容更加生动直观的呈现在学生眼前，给学生留下更加深刻的印象，让英语课堂高效且有温度，融洽又精彩。

例如在教学《When is your birthday？》时，SA中1a的就是一段人们介绍自己生日的对话。在学习时，教师可以让学生模仿教材中人物对话的句型介绍自己的生日，然后再将英语课堂与学生的生活联系到一起，提问学生：“Who else is in your family？ Do you know their birthdays？”大部分学生都能轻松回答上第一个问题，但是对第二个问题却支支吾吾，难以立刻说出来。教师可以继续引导学生：“Do you like birthdays？ Why is that？ Do you celebrate your family's birthday？”继续让学生回想自己的实际生活，让学生说一说自己对生日的印象以及家人们在自己生日时的反应。这时，很多学生可以发现，家中的长辈们几乎很少过生日，也很少有人为他们庆祝。教师可以在此时向学生渗透德育教育：“我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶曾经也是和我们一样的少年，渴望生日，但随着年龄增长，他们有了更重的负担，但他們的生日也值得被铭记。”然后向学生提出一些提议，让学生为家中长辈做一些力所能及的事情，如处理一些简单的农活，多多关心家中的长辈等等，引导学生向自己的父母表达自己的爱与关怀。如此一来，不仅有效向学生渗透了德育教育，还提升了英语教学的质量。

3、在课后作业中渗透德育教育

优化课后作业设计是双减政策的主要内容，在农村初中英语教学中，教师不仅要把控好课后作业的数量，还要创新课后作业的内容与形式，用课后作业来调动学生英语学习的兴趣，提升学生的实践能力与理解能力，帮助学生养成良好的课后学习习惯，促使学生在英语学习中不断进步。教师要摒弃以往的“题海战术”，而是要根据学生的发展需与实际情况来设计课后作业，使课后作业能够发挥出更大的作用。而课后作业同样是教师向学生渗透德育教育的良好阵地，教师可以将德育教育与实践活动结合起来，为学生设计实践性的课后作业，既带给学生耳目一新的作业体验，又能降低学生的作业负担，让学生更加自觉的完成课后作业，做好课后巩固与提升。

例如在教学《I’d like some noodles.》时，教师可以先提问学生：“Have you ever cooked for your parents？ What kind of meals have you cooked？”农村地区的学生大多比较早熟，部分学生有过相关的经历，教师可以先让这些学生分享自己的经历与体验，并将一些关键字词记录在黑板上，然后为学生布置一个实践作业：“回家为自己的父母做一道菜，与父母一起吃，并让父母点评自己的菜肴，将其记录成一篇英语短文。”然后教师可以再带领学生回顾刚刚黑板上记下的各种关键词，将一些简单的菜肴步骤分享给学生，让学生在完成实践作业时不至于手足无措。这项实践作业新颖且极具意义，学生在完成菜肴时大多会发现并不如自己想象的简单顺利，厨房的油烟、食材的清洗等等都会为做菜带来些许阻碍，而这些却是自己的父母每天都要完成的“工作”。

结束语

综上所述，在初中英语教学中渗透德育教育是重要且必要的，教师还要考虑当前的双减政策与农村地区的背景，将英语教学变得更加生活化，打造高效且极具特色的英语课堂，让德育教育能够有效滋养学生的心灵，触动学生的思想，有效提升学生的综合素质，让学生走的更远，走的更稳。

参考文献：

[1]陈晓琦.谈开放式英语课堂的构建[J].考试周刊，2017（95）

[2]谢良清.新课改下构建初中英语高效课堂的策略探究[J].校园英语，2017（06）