浅谈小学班主任德育教育中激励措施的实施

何雪容

摘要：新课程改革强调实施素质教育，促进每一位学生的全面发展，因此我国小学纷纷开设了德育课程，对学生进行德育教育是班主任的主要工作内容。然而从实践中发现，我国小学班主任开展德育工作仍旧沿用传统的说教方法，对于激励措施采取的不到位，取得的德育教育成效不够显著。因此本文主要对小学班主任德育教育存在的问题进行分析，并且从营造德育教育氛围，制定公正激励策略，丰富激励方法等方面提出了德育激励措施的相关建议。

关键词：小学德育；班主任

当前我国的教育体制强调五育并举，其中德育是非常重要的一个内容，德育在全面发展的教育中居于首要地位，对智育、体育、美育、劳育起着导向作用。处于小学阶段的学生，其身心发展尚未成熟，也没有建立完善的人生观、世界观和价值观，需要教师和家长的及时正确引导。而在小学的德育工作中，班主任工作是一个重要途径，班主任要负责制定德育工作计划，组建班级核心队伍，运用自身的教育知识和管理能力，组织好班级活动，对学生进行思想教育工作，促进学生的健康成长。如果班主任在德育工作中适当的采取激励措施，能够让学生的积极性大大增加，从而提升德育工作的成效。

一、小学班主任德育教育存在的问题

（一）德育教育组织不健全

德育工作的开展需要组织机构之间相互配合，分工合作。根据《小学德育纲要》，德育的组织机构包涵校长、教导主任、班主任和各科教师，各个成员之间需要有明确的分工，并且相互配合。班主任需要在校长、教导主任的指挥下，开展本班的德育工作，加强与各科教师的联系，关心学生的学习和生活，全面考查学生的德育状况。但是很多小学的德育教育工作组织不健全，学校对于德育工作的重视程度不够，所制定的德育方案不够细致具体，可操作性不强。这就使得小学的德育教育流于形式，没有取得良好的成效。

（二）忽视学生主体地位

学生是学习活动的主体，学校的一切教学活动都要围绕学生展开，德育工作也不例外。然而很多班主任在开展德育工作时，往往忽视了学生的主体地位，仍是以教师为主体，班主任制定的德育工作计划较为传统，对学生的关注度不够，没有從学生的实际需求出发，不符合学生的认识规律，不能调动学生的参与。并且制定的激励策略不能满足学生的精神需求，对学生的吸引度较低，这对激励效果产生了负面影响，不利于德育工作的长远开展。

（三）激励策略存在不足

一方面，当前小学班主任制定的德育激励策略缺乏公正性和科学性，因为每个学生的起点不同，班主任对于全体学生制定的激励措施是一致的，没有对学生进行分层激励，优等生获得激励比后进生容易的多，并且激励过程也缺乏客观的评估，也会受到班主任主观因素的影响，导致激励评价结果不能获得每位学生的信服，所取得的激励效果就不理想。另一方面，激励方式不够丰富多样。很多班主任只制定了物质奖励措施，比如笔记本、钢笔之类的文具奖励，缺少精神奖励。但是对于物质生活比较丰富的学生来说，这些奖励缺少吸引力，就难以获得学生的支持。

二、小学班主任德育教育中激励措施的实施策略

（一）营造良好的德育教育氛围

小学班主任德育工作的开展需要氛围的辅助，因为小学生的身心发展不成熟，营造良好的德育氛围，可以更好的发挥集体的力量，对小学生进行引导，让小学生自觉的配合班主任的德育工作。具体来说，班主任首先要认识到激励策略的重要意义，努力学习激励的相关知识，丰富自身的知识储备，运用科学的理论指导，探索德育教育的策略。其次，班主任要更新自己的教育观念，把学生看做是德育工作的主体，把教师看做是学生成长的引导者和促进者，了解并尊重学生，运用各种办法调动学生的积极性。最后，师生之间的交流不容忽视。班主任可以在课上课下运用多种渠道与学生加强交流，了解学生的学习情况、生活状况，努力发掘学生身上的闪光点，发挥学生的优势，这样可以帮助学生建立自信心，更好的配合自己的工作，也是德育教育激励措施取得成效的关键。

（二）保证激励策略客观公正

激励策略要想达到预期效果，必须客观公正，即便是小学阶段，学生对于客观公正也有了深刻的认识，如果班主任在激励措施中不能做到平等相待，就会使学生产生逆反心理，导致班主任德育工作缺乏群众支持。因此，班主任在制定德育激励策略之前，切记要深入的了解学生，搜集每一位学生的需求，给学生发表意见的机会，做到公平公正。传统的只重视优等生的观念需要彻底转变，要面向全体学生，有层次的开展激励策略，使得后进生也能受到鼓励。

（三）丰富德育教育激励方法

当前社会不断发展，小学生的物质生活水平不断提升，传统单一的物质激励方式已不能完全满足小学生的需要。这就要求班主任在制定德育激励措施时，寻求丰富多样的激励方式，不仅仅局限于物质激励，还要辅助各种精神激励方式。首先，班主任要熟悉德育教育激励的标准，对于德育有清晰的认识，有明辨是非的标准，并制定清晰明确的判定标准。其次，多方面搜集学生的需求，从小学生的认识发展规律来选择合适的激励方式。从物质奖励上来说，可以用一些新颖个性的奖品吸引学生的兴趣，如小学生中流行的盲盒之类的物品，调动学生的好奇心。从精神奖励上来说，可以制作一些奖状、奖品证书、荣誉称号等，让进步的学生获得精神上的满足感。除此以外，可以将正面激励与负面激励相结合，对于学生所犯错误，也要有清晰的惩罚标准，注意惩罚适当，避免伤害学生的自尊心，引起学生的逆反。总之德育工作的激励措施要奖惩结合，保证激励策略发挥出良好的成效。

全面发展教育的进行，需要以德育工作为导向，将激励策略恰当的运用到小学班主任德育工作中，可以更好的提升学生的参与，促进德育工作的顺利开展。小学班主任在进行德育教育时，要重视尊重学生的主体地位，从学生的实际需要出发，制定出公正的激励策略，照顾到全体学生，这样才能获得学生的支持，达到德育教育的目标，促进小学生更好的成长成才。

参考文献：

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[2]钱丽娅.小学班主任德育教育中激励策略[J].小学生（下旬刊），2021（10）：29.

[3]王轩.浅谈小学班主任德育教育激励措施[J].当代教研论丛，2020（10）：106.