小学语文朗读训练促思维发展

杨金苹

摘要：朗读，是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最经常用的基本训练方式，教师应先明确朗读的作用和意义，准备充分，在阅读教学中提高朗读能力。在教学中，要吃透教材，把握重点，结合不同文体指导朗读，适时范读，巧点迷津，朗读形式要多样化，富有情趣，以读助思，以思助读，相辅相成。在阅读教学中，朗读训练是一种十分有效的手段，教师有意识地依据教材，有目的地指导朗读，使学生从通过正确的朗读理解课文，感受课文的思想感情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的，促进思维发展。

主题词：小学语文；阅读教学；朗读；思维发展

朗读，是一种出声的阅读方式，是阅读教学中最经常用的基本训练方式，它是小学语文教学中的一项重点训练项目。语文教学《课程标准》中明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

一、在阅读中理解朗读意义

朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读教学要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。我们所说的朗读，不是形式地、机械地把文字变成声音的朗读，而是有态度、有感情的朗读，使听的人从中受到教育和感染。虽然读的是作者的语言，但其中包括了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或憎恨的，是喜悦的或是悲伤的。情感的交流，相互的感染，使学生情感在抒发中推向高潮，从某种意义上讲，也是一种“言为心声”。

欧阳修说“为文有三多”，第一就是“多读”，然后才是“多作，多商量”，教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫。“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。”所以，教师应尽量安排时间，让学生多读几遍课文，借助联想，再现形象，通过朗读，感受语言美。小学语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬靜，或悲壮。教学中，教师应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴涵着的优美隽永的意境。

二、在阅读中提高朗读能力

学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用，在教学中，要做到以下几点：

1．吃透教材，把握重点

教师首先要吃透教材，把握好朗读训练的重点，弄清每句话的速度、语调、感情色彩。这样，在指导学生朗读时才能心中有数，有的放矢，便于指导。

2．指导朗读、讲究方法

（1）处理好整体与部分的关系

朗读训练时，应先从整体入手，自己试读课文，体会文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。这样训练有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。

（2）分层训练，朗读到位

例如在低年级《雪地里的小画家》一课可分为三个层次训练。

A、第一层：“下雪了！下雪了！雪地里来了一群小画家。”可利用语言描述，引导看图，创设情境，激发情感，带学生进入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你们喜欢下雪天吗？”学生争相发言后，再让学生用“高兴”的心情读这几句话，这样就很自然地指导了朗读。

B、第二层：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这一层引导学生看图说话，体会美感，通过“枫叶”、“月牙”等词一重一轻语调的变化，练习朗读，读出美感。

C、第三层：“青蛙为什么没参加？它躲在洞里睡着啦。”这一层，采取问答式练习朗读，分别进行同位、师生、男女生问答练习。

三、在阅读中适时实行多种方法

1．适时范读，巧点迷津

教师要把握范读时机，选一句话，先让学生体会，适时讲解后，再让学生练读。正当他们想读好，而又读不出那种感觉时，这时教师说：“看我读。”学生就会豁然开朗，达到预期的朗读效果。

2．形式多样，富有情趣

学生模仿性强，爱表现自己，教师要针对这些特点，按课文的内容，变换形成，让学生多读，并且都参与，培养他们的朗读兴趣。可采用指名读、开火车读、对答读、齐读、分角色读等。

3．以读助思，以思助读

学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，在这个阶段默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到理解课文的目的。边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。

再如《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。这句话中“陶醉”一词是新词，又是全文的中心词。老师先让学生查字典找出陶醉是完全进入、沉浸在……之中，然后把词放到语言环境中，让学生朗读有关语言，体会其中意思。“陶醉在课文中是什么意思？”老师问。学生会说：“兄妹俩完全沉浸在美妙的音乐声中，到了入迷的程度。”还有学生会说 ：“贝多芬满足了他们的要求，又为他们创作了《月光曲》，他们感到自己是世界上最幸福的人了，他们不仅沉浸在音乐声中，而且陶醉在欢乐与幸福之中。”根据学生的回答，让他们再看书上的彩色插图，听着《月光曲》的录音，跟着录音朗读，这时学生不仅了解了陶醉一词的意思，而且得到了立体形象。不仅知道了陶醉的原因，而且体会到了陶醉时的感情。

在阅读教学中，朗读训练是一种十分有效的手段，教师有意识地依据教材，有目的地指导朗读，使学生从通过正确的朗读理解课文，感受课文的思想感情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，必须高度重视朗读训练，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练使朗读更好地为语文阅读教学服务，同时促进学生思维发展。