实施分层作业 提升核心素养

秦立高

2021年7月，中共中央办公厅。国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，高度聚焦中小学生作业管理。教育部将“作业管理”作为“五项管理”的重要内容，印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，这就要求我们务必提高作业质量，有效减轻学生过重的作业负担。

传统的教学，布置作业“一刀切”，教师设计布置的作业往往使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”。在当前形式下，“双减”政策中提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，它硬核要求我们应该高度重视作业的分层布置，根据学情的差异设计不同要求的练习，使不同层次的学生都能得到适合的发展。

当今形势下，分层作业的设置是可行的也是必要的。 在教学中，教师可根据学生的语文基学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A BC三类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。 A层是语文基础差、学习不自觉的学生，完成作业速度慢，需要教师的辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。 B层是成绩中等的大多数学生，这部分学生理解速度稍慢，容易松懈，需要训练他们的学习能力，加强他们的学习主动性，他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。 C层是有良好语文素养和学习习惯的学生，他们课余能有意识地拓展积累，自主探究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。同时，教师应尊重学生意愿，让学生选择适合自己的作业，教师可以建议，但应保护学生的自尊心，学生可自己再次调整层次，尽可能使学生在自己的原有基础上不断进步。对于学生的分层，教师也应动态管理，来激励各类学生都能找到自己的"最近发展区”有所进步。

对于分层作业的设置，还应考虑以下几个方面：

（一）作业量分层

对于学习有困难的学生，教师应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。语文素养较好的学生对教材内容掌握较快， 解答基础性作业游刃有余，应拥有足够的时间自己去积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量， 则介于优等生与后进生之间。如课文《核舟记》的背诵，对A层学生允许每天逐段攻克，给他们几天时间消化背诵。对B层学生，按照课后练习要求背诵2-4段， C层学生则要求全文背诵。总之作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。

（二）作业难度分层

针对学生语文能力有差异的客观事实， 教师应找准每类学生的最近发展区 ，设置不同难度层次的作业，让每一类学生都找到自己发展的空间。

记得我在上完初中语文七年级上册《春》课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业：

1、将本课“读一读写一写”中的字词，对你来说比较陌生或者难写的再写两遍。（基础题）

2、摘抄1-2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。（基础题）

3、你能给作者笔下的春天，配上一幅彩色的插图吗？（提高题）

4、如果你特喜欢这篇散文，请用自己喜欢的方式，有感情的朗读它，选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到周记本子上。（提高题）

5、你能仿造朱清笔下的春天，调动你的视觉、听觉、触觉等感官，来写一段150字左右描写春天的文字吗？（提高题）

6、积累描写春天的古诗词1-2首，并尝试背诵。或者搜集有关春天的图片3—4幅。（拓展题）

7、阅读林斤澜或 老舍的《春风》 比较两篇文章的异同。（拓展题）

要求：完成基礎题，另外根据自身能力在提高题和拓展题中任选1—2题完成。

在作业难度的设定上，对上述的第1项作业，优等生和有的中等生可以不做或者减少遍数，对于学困生，语文基础差的班上后5名学生，只要求他们做基础题中的词语和古诗词的积累，这样我们班中每一个同学都能完成作业，曾经有的老师羡慕我说，你看你魅力多大，学生都写你的作业，殊不知我只是让他们各尽所能，充分发挥了他们的学习能力，让学生都能体验到成功的喜悦。

（三）作业形式分层

根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智力技能，语文作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型来感受到学习的乐趣，发展不同的智力。如人教版九年级上册综合性学习 《君子自强不息》，笔者提供"作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成，并用一节课展示其学习成果。 1、搜集关于“自强不息”的成语、名言、诗句、故事等，出一期以"君子自强不息”为主题的手抄报； 2、搜集关于"自强不息”的人物故事并向同学讲述；3、采访一位底层劳动者，以采访手记形式记录其生活面貌及采访心得；4、自编一个关于”爱”的小品或话剧，在全班面前表演；5、阅读名著《鲁滨孙漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》等名著，分享读书心得；6撰写演讲稿，开展演讲活动。这样的作业， 形式丰富多样，学生喜闻乐见，展示课上学生八仙过海，各显神通，兴趣高涨，收到了良好的效果。

（四）作业评价分层

既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班同学"一刀切" 则会挫伤学生学习的积极性。如同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准是：写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体，有一定人物描写，有详略处理；对c层学生的要求是：写生动，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写， 恰当使用修辞手法，内容充实，详略得当，中心突出。只要学生能达到相应的标准，即可得到较好的分数。一段时间后，学生的写作水平有所提高，教师可根据实际情况提高要求。

综上所述，分层作业是一种比较有价值的作业方式， 它既注重教育教学质量的提高，又尊重学生个体差异，促进学生核心素养的全面提升，并且有利于教育公平的落实，有利于基础教育课程改革的深入推进。作业分层设计与实施之路道阻且长，但我们相信行则将至，不断探究丰富多元的语文作业设计与评价体系，让作业成为促进学生潜能发展的助推器，成为提高学生核心素养不竭的动力！