家校合作，助力小学生阅读素养提升

周美凤

摘要：通过家校合作来助力小学生提升阅读素养有着显著的效果与深远的教育意义，通过家庭的参与与家长的支持，在助力小学生阅读素养提升方面的家校合作策略可以围绕着提高家长对阅读素养的认知、创设利于阅读的家庭氛围、邀请家长参与到阅读活动中来、搭建合作平台开发多元阅读模式等你个方面展开，有助于学生更好的提升阅读能力、养成良好的阅读习惯。

關键词：家校合作；小学生；阅读素养

小学是养成学习习惯、培养学习能力的重要基础阶段，尤其是语文阅读能力，对小学生的综合学习能力与实践探索能力都有着非常重要的功能，拥有良好的阅读能力，有助于学生接下来进一步开拓思维、增长见识、学习探究，因此，在小学阶段，注重培养小学生的阅读素养是十分重要的。在这方面不仅是学校要予以重视，同时学生家庭方面也需要全力以赴，双方开展家校合作，才能更好地助力小学生阅读素养提升。

一、概念界定

（一）家校合作

“家校合作”指的就是家庭与学校双方之间开展的教育合作，学校与家庭都是小学生在学习与成长过程中主要的教育主体，因此，当两者能够紧密联合、为共同的教育目标相互合作时，不仅能够更好地发挥出各自的资源优势，同时也能够更全面的覆盖学生的生活与学习内容，使得教育教学过程能够事半功倍，信息的传递与反馈也更加灵活，能够更适宜、更贴合现代小学生的学习需求。

（二）阅读素养

“阅读素养”指的是在面对文字、图片等各类信息时能够进行认知并正确理解的能力，对于小学生来说，阅读素养是开展学习以及兴趣延伸的基本能力，只有具备良好的阅读素养，才能更进一步的提高学生的阅读效果、培养学生的学习兴趣、养成良好的阅读与学习习惯。

二、助力小学生阅读素养提升的家校合作意义

阅读素养对于个人的影响，不仅限于开展教育学习，同时也是小学生在日常生活与成长过程中不可或缺的一项基本能力，对于学生在生活中的认知与经验积累，对于学生在兴趣方面的发展和探究能力都有着深远影响。因此，通过家校合作来助力小学生阅读素养提升能够更好地贴合学生的个性化差异，从学生的兴趣及实际阅读水平出发，定制教学内容与阅读方法，让学生获得更有针对性、更具时效性的阅读体验。同时，通过家校双方的沟通与交流，能够进一步强调阅读素养对小学生能力成长的重要性，让家长能够在日常生活中更多的关注，并了解孩子的阅读素养，让孩子在培养阅读能力的过程中，获得来自父母的关爱与帮助，这也能进一步激发学生对阅读学习的兴趣与积极性。

三、助力小学生阅读素养提升的家校合作策略

（一）提高家长对阅读素养的认知

阅读是人类在生活过程中时时刻刻都在发生的一件事，阅读素养的提高，也直接关系着个人对于信息的接收与解读能力，决定着个人在社会中生存与活动的上限，开展家校合作策略有助于提高家长正确的认知阅读、了解阅读素养对个人能力的影响，真正的重视阅读素养的培养重要性，能够将经历、将关注放到孩子的阅读素养培养方面，积极地配合与支持学校的阅读素养教学策略。

现代教育中家庭教育的重要地位在不断被强调，越来越多的家长开始重视，并且主动地参与到孩子的教育过程中来，但相较于专业化的学校教育，许多家长在教育方面的认知仍然存在着不足和偏差，例如在阅读素养方面，有很多家长的重视程度不够，往往忽略了对孩子阅读能力的培养和阅读习惯的养成，这也导致学校的阅读素养教学效果受到一定影响，因此需要通过家校合作策略来改变和提升家长对阅读素养的重视程度，能够更充分的发挥出学校的阅读素养教学价值。

（二）创设利于阅读的家庭氛围

环境对于个人的影响是巨大的，在阅读素养的培养方面，一个有利于阅读、鼓励孩子阅读的环境无疑能够让小学生更快的适应阅读、掌握阅读，养成正确的阅读习惯、培养良好的阅读行为，自然而然的形成更高水平的阅读素养。在阅读环境的打造上，不仅学校需要专门为学生准备适合阅读的教室、图书馆、阅览室等专业环境，作为学生长时间生活的家庭，同样也需要为孩子提供一个适合阅读的环境，方能延续学校的阅读培养策略，让孩子的阅读素养在家庭环境中同样得到延续与提升。

在家庭阅读环境的创设上，首先家长应该尽可能地为孩子提供一个适宜阅读的、相对独立的空间。基于家校合作来创造家庭阅读氛围，家长对于给孩子准备的阅读材料应当充分参考学校、教师给出的阅读建议，尽量购置校方推荐的阅读清单中的书籍，使得孩子在家中进行阅读行为时，同样能够参与到学校的阅读素养培养策略中来，让学生能够在科学化、层次化的阅读培养规划下有序提升阅读能力。

（三）邀请家长参与到阅读活动中来

家校合作的意义不仅在于学校与家庭之间的信息沟通，同时更在于双方的有机互动，例如在学校举办的各类阅读活动中都可以加入家庭的元素，邀请并鼓励家长进入校园，亲身地参与到孩子的阅读素养培养过程中来，更好地了解孩子当前的阅读水平以及阅读能力，从而能够更切实的反馈到家庭阅读培养规划中去。

（四）搭建合作平台开发多元阅读模式

能够引发学生阅读兴趣的元素是多元化的、是多变的，因此，通过家校合作还能够进一步为学生阅读提供更优质、更强大的平台，使得学生在家校联合的基础上能够拥有更趣味性、更多元化的阅读模式，更有利于小学生以兴趣为主开展阅读活动、养成良好的阅读素养。

如通过家校合作的方式开展“阅读打卡”活动，让学生在学校与家长的双方引导与督促下开展定期定时的阅读行动，并在家校平台中进行打卡，使得学生在阅读过程中能够获得有效的支持和正确的指导，并且以打卡的形式，提高阅读的成就感和竞争性，提升学生的阅读主动性，充分发挥出主体阅读功能，对于提升阅读素养具备有效的推动作用。

四、结束语

在小学生阅读素养的提升和阅读能力的培养方面，家庭教育的重要性和参予的必要性是毋庸置疑的，同时相对于家庭教育所欠缺的专业方面，学校教育给出的指导性意见与重要的参考作用也是不可或缺的，因此只有通过家校合作的方式来开展阅读素养提升策略，才能更好的为小学生带来最佳的阅读环境、最好的成长氛围。

参考文献：

[1]彭伟华.在多元教学中提高小学生语文阅读素养[J].新智慧，2021（22）：103-104.

[2]李亮. 家校合作视域下教师指导父母参与小学生阅读的实验研究[D].临沂大学，2021.