学生自主命题法在中职病理学教学中的尝试

胡 琳

（河池市卫生学校，广西 河池 547016）

1 学生自主命题的提出

考试是常规教学的重要环节，是检测教学效果的重要手段。但许多学生却认为“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”。为了考高分，有些学生在临考前机械地背题，有些学生在考试过程中采取一些不光彩的手段，甚至有些学生因为考分不理想走向绝路。现行的考试制度在一定程度上已经成为推进素质教育的瓶颈。如何打破这个瓶颈，让考试真正成为合理评估教学的手段已成为当务之急[1]。

病理学是一门重要的基础医学课程，为激发学生的学习积极性、培养其主人翁精神，笔者把学生自主命题法运用于中职病理学教学中，收到了良好的教学效果。

2 学生自主命题的实施过程

2.1 提出命题要求

（1）要求每位学生在教师的指导下完成一定量的病理学自主命题，并且这些题目用于平时测试及补充期中、期末考试题库[2-3]。

（2）命题要根据教学大纲要求，注重基本知识和基本技能的考查，突出病理学教材中的主干知识。

（3）命题要符合教学大纲中的重点、难点要求，所编试题要具有典型性和代表性，要有一定的知识覆盖面。

（4）基础题目、中等题目和较难题目的比例分配要适中合理，不能出偏题、怪题，题目应符合大多数学生的学习以及答题情况。

（5）题型以概念题、填空题、简答题、选择题为主。

（6）每道题目要附分值与参考答案及评分标准。

2.2 成立命题小组

在班级内成立4个命题小组。在完成一定教学内容后教师发布相关的命题任务，接到任务后由小组成员共同合作完成命题任务。

2.3 学生自主命题

教师要具体指导学生如何进行自主命题，可以按下列步骤进行。

（1）谋划出题：学生全面复习课本相关知识、研究考点、思索题型与题量。

（2）收集试题：试题的来源可以是学生自己编写或者几位学生一起合作编写，也可以是在网上或图书馆经过查阅资料收集而得。

（3）确定试题：学生根据教学大纲或教师的要求从收集到的众多题目中进行筛选、改编、整合，最后确定试题。

（4）做出正确答案与评分标准。

（5）提交试题：小组成员再次修改，核对无误后把试题提交给任课教师。

2.4 教师审核试题

教师要对学生上交的试题认真审核，由于学生知识结构与能力的限制，难免会有不尽如人意的地方，即便如此，教师也要先肯定、表扬学生的认真参与和努力付出，然后再进行个别指导，让学生真正对所学知识弄懂弄透。

另外，对学生提交的自主命题，由本科目所有任课教师评定，评选出一定量的“优秀试题”。

2.5 试题的发布与练习

学生提交的自主命题通过教师审核后，按章节导入“学习通”或“云课堂”平台供学生自主练习。

2.6 组织测试与讲评

教师通过“学习通”或“云课堂”平台，在课前、课中、课后随时对学生进行提问与测试。章节测试前教师可以进行试题的“高级设置”，避免每位学生抽到千篇一律的试题。在讲评试题时，对一些“优秀试题”或较难试题先邀请出题学生或小组代表讲解，同时也鼓励其他学生提出自己的见解，最后由教师补充与总结。

3 学生自主命题的形式

3.1 个人独立命题

在学完每一章节后鼓励学生进行全面、深入的复习，然后针对本章节重点、难点或考点知识出一些试题，用于自考或同学间互考。其实，学生自主命题的过程就是对知识进行梳理、消化、吸收的过程，是学生进行自主探索、提出问题、分析问题和解决问题的过程，也是培养学生的创新精神和实践能力的过程[4]。

3.2 小组合作命题

接到命题任务后，由命题小组成员共同协商探讨如何命题？出什么题？如何分工合作搜集试题及改编试题？如何汇总、审核、确定试题？其实，小组合作命题的过程就是学生之间相互交流、合作学习、取长补短、共同提高的过程，也是培养学生责任感、荣誉感和团队合作精神的过程。

3.3 班级讨论命题

因为学生的基础参差不齐以及少数学生有“吃大锅饭”的思想，最后命题任务几乎都落在几位“学霸”身上，学生的整体参与度不佳，故这种命题形式目前还应较少采用。

4 学生自主命题的优点

4.1 有利于激发学生的学习兴趣，改变学生对考试的看法

学生在自主命题过程中由原来的被动学习转变为主动学习。笔者在具体操作时，还采取了一些激励性措施，比如对命题被评为“优秀试题”的学生或小组以及“答题高手”（测试中的前三名）给予一定奖励。这样不但充分调动了学生学习的积极性，发挥了个体能动性，而且学生对考试的态度及考试观念也发生了重大转变，由以前的惧怕考试、被迫考试转变为乐于考试、盼望考试[5-7]，尤其是希望考到自己命的题或所在小组命的题，希望考试后自己被评为“答题高手”。

4.2 有利于调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用

学生自主命题和答题过程，其实就是学生设置问题、分析问题和解决问题的过程。在此过程中，学生要熟悉教材、查找相关资料、理解和掌握相关知识，并将零散知识归纳、整理、加工。因此，学生通过自主命题活动获得了自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的体验，这种体验会进一步激发新的学习动力，从而调动学习积极性[8]。

4.3 有利于分层教学，让不同的学生得到不同的发展

让学生自主命题，尤其是个人独立命题，实际上就是一次分层作业[9]。学生自主命题是其根据自己对知识的理解提出问题、解决问题，这在一定程度上考查了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力以及综合运用知识的能力，反映了学生对知识的掌握情况。

让学生自主命题也是一种分层教学。一方面，可引导那些学有余力的学生主动进行深层思考与探索，为他们提供了创造性思维的机会，也可以促使那些浮躁的学生在自主命题任务下能够静下心来思考问题，变“要我学”为“我要学”，还可以帮助那些学有困难的学生通过小组间相互交流、相互学习而加深对知识的理解，进而找到好的学习方法；另一方面，教师可以根据学生的命题情况对其进行针对性指导，让不同的学生得到不同的发展。

4.4 有利于培养学生的责任感、荣誉感及团结合作精神

小组自主命题的过程是学生合作学习、团队协同工作和集体智慧凝练的过程，为能更好地完成这项任务，学生会主动阅读教材、积极查阅相关资料、精心挑选题目，希望自己小组出的题能得到教师的认同。故通过组织小组自主命题，培养了学生强烈的责任感、集体荣誉感及团结合作精神。

4.5 有利于培养学生的综合能力

在自主命题活动中，学生为了出好题，不仅学会了学习、学会了交流沟通、学会了书本知识的综合应用，更重要的是培养了他们多方面的能力与优秀品质，如分析问题和解决问题能力、总体规划协调能力、严谨的治学态度、勇于创新的精神等[10]。这些能力与品质是他们以后学习、工作和生活中的宝贵财富，会让他们终身受益。

5 学生自主命题的注意事项

5.1 要全体动员

要向学生阐明“让学生自主命题”的重要性和深远意义，并制订出详细可行的计划，使全体学生在思想上达成共识，并自觉去参与。

5.2 要做好指导

要有具体的命题要求和参考样题，这样才能够有效规范学生的命题行为，避免命题的随意性和盲目性，确保命题原则和考试的信度及效度。

5.3 要及时表扬和鼓励

每一个自主命题都凝聚了学生的心血，是学生经过反复思考、修改才定下来的。表扬与鼓励会让学生有成功、快乐的体验，从而激发其学习积极性和自主命题的动机。

5.4 要宽容、爱护学生

能容忍学生在出题过程中所犯的各种错误。由于学生知识结构或能力上的限制，可能会出一些错题，无论学生题目出得好坏，教师都应先对其付出给予肯定，再指出不足，切记不能打击他们的积极性。