快乐玩 有效学
——学习性区域游戏初探

■文/施应应

3～6岁的幼儿充满无限可能性，他们拥有充沛的精力、超强的记忆力与模仿力。在幼儿教育中，教师需要引导幼儿学习，以丰富他们的知识储备和提高各项能力。在教学中，教师可以将教学内容分为益智类、故事类、手工类等，组织幼儿开展学习性区域游戏，为幼儿的学习提供有效的支持。

一、学习性区域游戏对幼儿成长的促进作用

（一）游戏可以激发幼儿的兴趣和求知欲

幼儿有强烈的探索欲，对全新的事物充满了好奇。结合幼儿好奇心旺盛的特点，教师可以带领幼儿开展学习性区域游戏，于幼儿而言，这是一个充满新鲜感的游戏领域。在游戏中，教师可以带领幼儿唱歌、跳舞、练习书法，充分激发幼儿的创造力和想象力，从而让幼儿对生活抱有美好的憧憬。

（二）游戏可以提高幼儿人际交往能力

在学习性区域游戏中，教师可以引导幼儿融入集体，从而提高幼儿的人际交往能力。比如，教师可以安排双人或多人合作才能完成的任务，这样，在不知不觉中就给幼儿传递了一些人际交往的规则。游戏中，同伴之间的合作与协商能让幼儿学会思考和接纳他人的观点，从而能增 强幼儿解决问题的能力，让幼儿在游戏中学会合理地处理人际交往关系。

二、学习性区域游戏开展的条件

（一）充足的学习时间，支持幼儿探索与思考

开展学习性区域游戏最基本的条件是充足的学习时间和适宜的游戏场地。区域游戏能促进幼儿深度学习，幼儿可以发散思维，有效探索，动手实践。由于每名幼儿学习和思考的方式不同，探究和思考的时间也有所差异，因此，教师要给予幼儿积极思考、探索的时间，让幼儿有充足的时间与同伴沟通交流，能自主解决学习性区域游戏中的各种问题，从而激发幼儿自发性的学习动机，实现深度学习。

（二）适宜的游戏场地，推动区域游戏顺利开展

适宜的游戏场地有效地保证了区域游戏的顺利进行，同时，有助于教师关注到每一名幼儿，并实施有效的指导。在积木建构区中，宽敞的游戏场地为幼儿的积木建构活动提供了安全保障。教师可以环绕式摆放积木桌，确保幼儿能相互交流、沟通和合作，共同解决积木搭建活动中出现的问题，从而实现深度学习。

三、当前学习性区域游戏中存在的问题

学习性区域游戏更多地体现为幼儿的主观能动性，教师在游戏中的角色从教授者转换为观察者和引导者，但当前，一些教师未能找准角色定位，对幼儿在学习性区域游戏中的自主学习行为存在认知误区。

（一）教师对幼儿在区域游戏中的自主学习理解有误

一些教师没有真正理解幼儿的自主学习行为，认为在学习性区域游戏中，让幼儿开心地玩就可以了，因此没有设计任何游戏规则。这导致幼儿只是接触游戏材料，没有真正投入区域游戏，也导致幼儿对区域游戏失去了兴趣。久而久之，学习性区域游戏成了“放羊式”的游戏，没有真正促进幼儿的发展。

（二）教师在学习性区域游戏中未能找准角色定位

在学习性区域游戏中，由于游戏区域分散，场地过大，部分教师在组织区域游戏时感到力不从心，一直在区域内巡视以确保幼儿的安全，这导致教师无法作为观察者及时地观察幼儿在游戏中的表现。学习性区域游戏中，教师对幼儿游戏的观察、指导、评价要从游戏的实际情景出发，因人而异，这需要教师给予幼儿一定的理论指导和方法指引，而部分教师没有发挥出指导和促进的作用，没有很好地转换为引导者，指引幼儿，促进幼儿发展。

（三）幼儿缺乏自我评价与反思的意识

有的幼儿在参与学习性区域游戏时，习惯听从教师的指令，按照教师的要求进行具体操作，导致幼儿缺乏独立思考的能力。当教师询问幼儿“今天的游戏玩得怎么样”，幼儿一般会回答“好玩、开心”，可是当教师问他们“你在游戏过程中有什么感悟和体会”，幼儿往往回答不上来，他们只能简单地回忆起游戏的过程。这主要是因为幼儿在区域游戏结束后，没有及时回顾和反思自己在游戏中的表现。

四、开展幼儿学习性区域游戏的有效方法

（一）以幼儿为主体，丰富学习性区域游戏活动内容

幼儿是教学活动中学习的主体，他们多处于3～6岁之间，具备基本的行为技能和口语表达能力，对外界事物保持着旺盛的好奇心。在学习性区域游戏中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，针对其各方面能力与兴趣的发展特点，为其设计丰富多彩的学习性区域游戏活动内容，从而满足他们旺盛的好奇心和探究欲，使其在愉悦的游戏氛围中快乐成长。为了达成这一教育目标，首先，教师要具有强烈的责任感，从幼儿的心理特点和年龄特点出发，为幼儿设计适宜的游戏内容。其次，教师要提高对课堂的把控能力，帮助幼儿集中注意力。3～6岁的幼儿活泼好动，对一切新鲜事物充满好奇且思想单纯。教师可通过学习性区域游戏丰富幼儿学习体验，引导他们将注意力放到学习上。最后，教师要对区域游戏的游戏方式与游戏内容进行优化。比如，在学习性区域游戏中，教师可渗透数学知识，通过让幼儿识别卡片上的植物、动物和水果的数量来认识数字。这个过程可有效吸引幼儿的注意力，促使他们产生学习数字的欲望。为了进一步增强区 域游戏的知识载体作用，教师可利用幼儿比较感兴趣的事物，对卡片内容进行创新，吸引幼儿积极参与游戏活动，使他们在玩的过程中获得积极的学习体验和积累知识。

（二）准备合适的游戏道具，帮助幼儿理解新事物

游戏道具能使游戏内容更加丰富，使区域游戏变得更生动形象。因此，教师可以合理安排游戏道具并指导幼儿正确使用游戏道具，让幼儿在游戏活动中得到积极的内心体验，从而获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。教师在选择游戏道具时要站在幼儿的角度思考，可以选择一些结构简单的游戏道具，避免幼儿因道具复杂而失去游戏兴趣。比如，教师可以引导幼儿在一张白纸上画出一些自 己喜欢的图案，再教幼儿用水彩笔给图案上色，以此提升幼儿对色彩的敏感度。教师还可以制作一些简单的水果模型教幼儿认识水果的种类，从而丰富幼儿的生活常识。

（三）创新学习方式，培养幼儿参与区域游戏兴趣

幼儿对身边的事物具有强烈的好奇心，教师在实施游戏课程教学时，要重视幼儿兴趣培养，通过培养幼儿对游戏的浓厚兴趣，逐渐引领他们实现深度学习。教师要尊重幼儿之间的认知差异和兴趣差异，从幼儿的喜好特点出发，丰富游戏教学内容。在游戏内容设置过程中，教师要尊重幼儿的差异性，并在集体活动时，准确找到男女生共同的兴趣点，为学习性区域游戏的顺利开展奠定基础。教师可以从幼儿的兴趣差异出发，让其在游戏活动中负责不同的任务，扮演不同的角色。比如，在角色扮演游戏中，教师可根据幼儿的性格、性别、喜好进行角色分配，让幼儿各自扮演自己喜欢的角色，激发他们参与课堂学习的兴趣。

（四）引入日常生活元素，提升学习兴趣

教师要善于发现幼儿的需求，密切关注幼儿的行为。教师可以在学习性区域游戏中引入生活元素，展开教学活动。在日常生活中，教师可以观察幼儿的兴趣爱好，询问幼儿的想法，然后将这些与游戏相结合，促进幼儿全方面地发展。教师可以根据幼儿的真实生活情境创设相关的游戏活动，拓展幼儿的视野，让幼儿在游戏的过程中获得更多的人生经验。例如在科学区域游戏中，教师可以将“吹泡泡”主题融入区域游戏，幼儿一般有相关经验，能快速融入其中。以笔者所在班级为例，有的幼儿能自主探究，利用肥皂水、洗衣粉制作泡泡液，还有的幼儿会用洗手液制作泡泡液。有了生活经验的积累，幼儿能有效学习和思考，由此实现深度学习。

（五）教师适时进行指导，引发深入探究

在学习性区域游戏活动中，教师应当充分发挥观察者、指导者的作用，对区域游戏中出现的问题及时进行指导，并作出正确的选择。以笔者所在班级为例，在科学区域游戏中，幼儿往拼接好的塑料管中注水，注水过程中，瑞瑞和思思并没有发现水管衔接处出现了漏水的情况，而是沉浸在注水环节。笔者见 两位幼儿没有观察到漏水的现象，便询问他们：“地面上为什么有这么多的水？”这时他们才注意到水管衔接处漏水的情况。在笔者的引导下，幼儿重新开始制作水管。

（六）努力创设特色评价机制

教师在学习性区域游戏中对幼儿的有效评价能促进游戏的顺利进行，从而让幼儿了解自己，完善自己，并在以后的游戏活动中更好地表现自己。教师不仅要表扬幼儿的好习惯，也要适当批评幼儿的不良习惯，并引导幼儿如何改正不良习惯，进而增强幼儿的自我意识。

综上所述，学习性区域游戏为幼儿的学习提供了有效支持。教师要充分利用学习性区域游戏，最大限度地培养幼儿发现问题、探索问题和解决问题的能力。教师可以结合幼儿的生活经验和认知能力设置游戏情境，在恰当的时机给予幼儿引导和帮助，并在学习后期形成有效的评价机制，从而帮助幼儿更好地实现深度学习。