新课改下小学语文教学中提升学生阅读能力的措施

■甘肃省张家川回族自治县梁山学区 赵小林

阅读能力指的是能很好地完成对文章的阅读所应该具备的一种能力，包括对文章感知、理解、欣赏、解析、评价、灵活运用等具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常兴趣、动机、情感、意志和个性等。阅读教学属于小学语文教学的重要构成部分，教师在平常的教学中应着重锻炼学生的阅读能力，使其掌握阅读的技巧，为他们将来学习打下扎实根基。

一、注重基础知识讲授，做好阅读学习准备

在小学语文课程教学中，阅读对象主要是教科书中选编的课文，课文是由字、词、句、段发展和组合而成的，而且在小学时期，语文基础知识薄弱是影响学生阅读能力提升的主要障碍之一，他们只有牢固掌握基础知识，才能顺利地进行阅读，且对阅读不再有畏难情绪。对此，小学语文教师在日常教学中，首先应注重基础知识的讲授，不断扩展学生的字词储备量，同时积累更多的语法知识，帮助他们做好阅读学习的准备，使其在阅读中突破字词障碍。

例如，《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文，叙述思路清晰，逻辑性强，主要讲科学家通过反复试验，揭开蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决飞机在夜间安全飞行的问题。课堂上，教师先着重讲授课文中出现的新字词，帮助学生会写12个生字：蝙、蝠、捕、蛾、蚊、避、铛、锐、蝇、揭、碍、荧；正确读写“蝙蝠、清朗、捕捉、飞蛾、蚊子、避开、敏锐、铃铛、苍蝇、揭开、推进、障碍物、荧光屏、横七竖八”等词语。接着，教师要求学生初读课文，提出要求：自由朗读全文，读准字音，读通文章，多媒体课件中同步呈现生字与生词，特别强调他们在阅读过程中要注意这些生字词的读音，使其交流各自识字和记字的方法，提出难写的字，提醒注意“揭”“避”等生字的字形。然后学生默读全文，尝试用自己的话复述课文，同桌之间相互交流，并说出归纳方法，师生一起总结，如可读全文扣住课题，也可联系课文重点，或者用把各部分的意思结合起来，促使他们初步把握文章内容。之后，教师指导学生通读课文，将全文分成三个部分，第一部分：通过飞机夜行这种现象，提出飞机怎么能安全飞行的问题，这是全文要说明的主要问题；第二部分：科学家做三次试验，证明蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的；第三部分：科学家从蝙蝠身上受到启示，给飞机装上雷达，保证飞机安全飞行。

二、营造良好课堂氛围，吸引学生主动阅读

小学语文教学中，由于学生的年龄较小，自我控制能力与约束能力不强，再加上理解能力有所欠缺，同时又有着一定的好动性与好奇心，他们在课堂上的注意力很难长时间的保持，如果阅读中出现障碍，更会降低学习的主动性，自然影响到阅读能力的提升。对此，小学语文教师在阅读课堂上，可以通过语言艺术、信息技术、游戏或话题讨论等方式营造良好的课堂氛围，吸引小学生主动阅读课文，且让他们保持长时间的关注度。举个例子，在《观潮》教学中，教师谈话导入：“同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？由学生根据个人亲身经历介绍海潮，设计衔接语：世界上涨潮的地方不计其数，其中不乏著名的潮水，然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮观，千百年来令人赞叹不绝的却不多见，今天就让大家一起去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，共同感受江潮那气势磅礴、雄伟壮观的景象。接着，教师利用多媒体技术播放钱塘江大潮的视频，带给学生强烈的视觉与听觉冲击，营造轻松的课堂氛围，吸引他们主动阅读课文，使其对照视频初读课文，思考：钱塘江大潮给你留下什么样的印象？学生可能说：雄伟、壮观、气势磅礴等，然后师生共同讨论：为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？让他们对课文获得整体感知。之后，教师要求学生通读课文，讨论作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？使其发现课文的写作顺序是时间先后，按照潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的景象写得非常具体、形象，让他们在图文并茂的环境下加快对文本内容的理解，再次感受大自然所创造的奇异景象。随后教师引导学生品读课文，尝试通过朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，潮去后的余威未减，使其在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词汇的含义，体会作者运用比喻、对比等修辞手法，重点讨论作者按照由远及近的顺序写潮来时的景象，让他们理解课文的核心。

三、加强学习方法指导，促使学生学会阅读

在小学语文教学过程中，针对学生阅读能力的培养与提升，关键也在于他们是否掌握正确、恰当的阅读方法，只有方法得当才能使其正常、高效地阅读课文，体会到阅读的快乐，并达到事半功倍的效果。因此，小学语文教师在平常教学中应刻意加强阅读方法的指导，根据不同文本体裁及内容传授不一样的阅读方法，并根据教学进度引领学生采用不同的阅读方式，使其根据实际情况掌握略读、精读、默读与跳读等方法，促使他们慢慢学会阅读。

此时，在《爬山虎的脚》教学实践中，教师先组织学生交流课前通过自读课文的预习情况，分享各自对爬山虎的脚的了解，说出自己是怎么知道的，再让他们快速阅读课文，讨论问题：哪几个自然段主要讲爬山虎的脚？文中除讲爬山虎的脚以外，还讲些什么？使其理清课文脉络，知道文中还介绍了爬山虎的叶子。接着，教师要求学生精读第二自然段，找出本段的中心句，从这句话中读出本段重点讲述的内容，即为爬山虎长大的叶子，再找出哪几句话具体讲爬山虎长大的叶子，然后教师在课件中展示一组爬山虎叶子的图片，搭配随机挑选的悠扬的音乐，指导学生有感情地朗读这几句话。之后，教师将侧重点放在课文的第三自然段上面，要求学生默读后找出描写爬山虎脚的句子，并通过简笔画的形式画出来，这一环节他们需要认真阅读每一句话，只有这样才能读懂每一句话的含义，将文中描述的对象准确画出来。随后教师带领学生认真阅读第四自然段，思考：爬山虎究竟是怎样爬的？使其通过读“爬山虎的脚触着墙的时候”这一部分，抓住关于爬山虎爬的重点词——“触”，让他们仿照这样的方式再读一读后面的句子，讨论还应画出哪些重点词，就能看出爬山虎到底是怎样爬的。这里教师要提示学生把握好这一部分中的“巴”“拉”“贴”“变”“弯”等关键词，使其通过研究发现这些动作前后之间的联系十分紧密、有序，让他们真正理解爬山虎的脚是如何爬的。

四、借助关键词汇想象，深化理解整体文本

小学生的与其他阶段的学习相比想象能力比较丰富，在新课改下的小学语文教学中，针对阅读能力的培养，教师需要把握好他们的身心特点和优势特征，使其充分发挥出自身的想象能力，在想象中阅读，改善阅读效果。具体来说，小学语文教师在阅读课堂上，可以借助课文中的一些关键词汇引导学生对文本意境进行想象，使有限的课文更加生动化与具体化，使其发掘文本中的空白，让他们深化对文本的理解，同时有效提升自身的阅读能力。

例如，在进行《将相和》教学时，教师先在多媒体课件中出示关于本文的历史资料，呈现战国形势图，并这样导入：两千多年前，我国正处在战国时代，其中秦国的势力最为强大，经常欺负其他国家，与它相邻的赵国则是一个相对较弱的国家，经常遭到秦国的威胁，今天就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。通过介绍课文背景为文本的深度阅读和解析奠定坚实基础。接着，教师组织学生以小组为单位合作阅读课文，一边阅读、一边划出关键词，厘清故事的发展主线，即为：完璧归赵——渑池之会——负荆请罪，使其按照时间顺序将课文分成三个部分，每个部分对应一个故事，并让他们复述课文，初步讨论蔺相如的聪明才智和廉颇的知错认错。之后，教师带领学生在小组内进行角色扮演活动，分别扮演蔺相如、廉颇、秦王、赵王和旁白等角色，使其对课文内容进行适当地加工，编创成课本剧，对文中的一些“空白”进行合理想象，确保故事内容更为生动和完整，让他们通过角色表演更为深入地感悟人物特点，提炼故事的主题。随后教师设计开放性话题：你最喜欢本文的哪个角色？为什么？根据现实社会更佩服哪类人物？原因是什么？为学生提供一个自由表述的平台，使其对人物形象进行对比和分析，同实际生活联系起来，进一步拓展的思维空间，助推他们深入地理解课文主题，同时提升个人想象能力与阅读水平。

五、深入发掘文本内涵，学生乐于享受阅读

对小学语文教学而言，要想有效培养学生的阅读能力，阅读教学不能只停留在表层，教师要主动融入深度学习的理念，要同新课程改革要求的相契合，让他们深入发掘文本的内涵，体会作者融入的思想情感，使其内心受到熏陶与感染。这就要求小学语文教师在完成基础知识的讲授后，要与学生一起研究文章的主题大意，真正落实情感态度与价值观教育目标，辅助他们树立正确的价值观念与生活态度，使其形成高尚人格。

比如，在讲授《慈母情深》过程中，教师先要求学生自由阅读课文，注意生字词，将课文读通顺，想一想课文主要讲述一件什么事？从中感受到这是一位怎样的母亲？使其初步把握课文内容，知道课文以“一元五角”钱为线索，描述“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，最终辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。接着，教师要求学生快速默读课文，找出描写母亲外貌、动作、语言的语句，找一找哪些字眼让自己感受到母亲的辛劳，使其着重赏析文中的关键语句，读出慈母的形象，体会“情深”，并让他们在小组内合作讨论，从文中细节初步感悟作者淋漓尽致地刻画出一个辛劳、慈爱的母亲形象。之后，教师组织学生一起展示和分享学习成果，如可以询问学生：找出描写母亲外貌的语句，你从中感受到什么？他们将会找到极其瘦弱、脊背弯曲、手指龟裂等词语，了解到母亲的辛劳。随后教师引导学生从语言描写上体现出母亲很忙碌，一刻也不愿意耽误工作，而且文中对话部分是一句话占一段，没有“你说”“我说”等连接词，这样安排对话描写简洁明了，虽然没有连接词，但是读者一样清楚是谁说的话，以及话中所表达的情感，同时让他们从动作方面继续分析母亲的形象。这样学生通过对课文中描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，深入体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起他们敬爱母亲的思想情感。

六、开展课外读书活动，提高学生阅读能力

对小学语文教学来说，为进一步提升学生的阅读能力，教师不能仅仅停留在课内教学，阅读对象也不能只局限于固有的课本，而是要开展一些课外读书活动，使其通过网络、图书馆等途径进行阅读，开阔他们阅读视野，使其增长见识。所以，小学语文教师在具体的阅读教学中，应以完成课内阅读教学任务为前提，组织学生积极进行课外阅读，为他们推荐一些合适的课外书籍或其他阅读材料，使其拥有更多的阅读机会，提高自身阅读能力。

以《精卫填海》教学为例，此文是一篇文言神话，讲述的是炎帝的女儿溺亡东海后变为精卫鸟，立志填平东海的故事。由于这是一篇文言文，学生接触得比较少，在阅读教学中，教师除让学生体会精卫的形象以外，还要引导他们结合教材中给出的注释用现代语言翻译句子，了解故事内容，并尝试用自己的话讲述出来。之后，在课外读书环节，教师可以为学生推荐一些与课外拓展相关的经典课外读物，如《盘古开天》《女娲造人》《女娲补天》《神农尝百草》《黄帝战蚩尤》《仓颉造字》《共工怒触不周山》《大禹治水》《牛郎织女》《钟馗捉鬼》《后羿射日》《嫦娥奔月》《伏羲兄妹》等，要求他们利用课余、周末与假期时间进行读书活动，而阅读方式可以是纸质书籍，也可以通过互联网搜索电子书进行阅览，丰富阅读的方式与渠道。教师还要抽取时间组织学生开展读后交流活动，鼓励他们围绕课外阅读畅所欲言、各抒己见，可以为学生推荐一些自己读过的优质课外书，也可以交流各自的收获与感受，或者分享阅读经验与技巧，使其相互学习对方的长处与优点，并迁移至自己的课外阅读中。这样不仅可以扩大学生的阅读范围，丰富课余生活，还可以激发他们阅读古文以及神话故事的浓厚兴趣，同时积累大量的阅读经验，不断开阔个人眼界，使其掌握更多阅读技巧与方法，且进一步感知神话特点的同时有效提高个人阅读能力，提升自身的阅读水平。

七、结语

在新课改背景下的小学语文教学中，教师应格外重视阅读教学环节，以教材中选编的文本为依托，结合小学生的知识基础、心理特点、年龄特征与思维水平等因素，灵活设计丰富多彩的阅读活动，使其全身心地参与课堂内外阅读，积累更多的阅读经验，掌握越来越多的阅读技巧，使小学生切实感受到阅读的乐趣，进而不断提升他们的阅读能力。