语言经济学视域下外语移动教学模式探索与构建

柳小花

河南城建学院外国语学院，河南 平顶山 467036

一、研究背景

近年来，国家多项教育政策强调要积极探索新型教育服务供给方式。中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》指示，要加快信息化时代教育变革，充分利用现代化技术推动人才培养模式的创新性改革。新的教育模式正在快速崛起，信息技术正在深刻地改变着原有的教育面貌和教育格局。“互联网+教育”是高校进行教育教学改革创新的必然趋势，5G技术的发展进一步推动了移动教学的飞速发展。

移动终端设备的日益完善，为移动学习接入网络、传输多样化数字资源以及实现双向交互奠定了基础。技术革新为移动学习提供了新的选择，进入5G时代后会更加快捷方便地获取到海量的移动学习资源，教学活动将不受时间、空间的限制，利用移动通信技术能够在设计、组织、实施、优化外语课程学习效果上起到良好的促进作用。

特别是2019年以来受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，为应对疫情对高校正常课堂教学造成的影响，贯彻落实《中共教育部党组关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》精神，高校教师充分利用信息化手段保证防疫期间高校“停课不停教、停课不停学”，积极组织开展线上教学，移动教学现已基本覆盖所有课程。

我国高校外语人才培养模式和外语学习成效方面，普遍存在着教学内容重复单一、课程设置不合理等资源浪费现象，难以适应新时代社会各行业对外语人才的需求。要改变我国外语教育“费时低效”的现象，需要运用语言经济学理论研究我国外语的实际投入与产出效益。从语言经济学的视角注重语言教育所取得的实际效益，加强对语言投入与产出的相关理论与实践研究，使外语人才培养符合社会经济发展对人才质量的客观需求。

二、研究现状

在高校外语教育领域中移动学习模式的应用也较多，杨丽芳[1]、陆映波等[2]、王丽丽等[3]、张晓丹等[4]在大学英语或专业英语的课程中进行了移动学习的模式应用。他们通过对“互联网+”时代背景下英语移动学习模式进行试点研究，发现通过移动学习模式的实际操作不仅可以调动大学生对英语学习的积极性，更可提高大学生英语的语言技能；

王艳[5]、田忠山[6]等将语言经济学理论应用于高校教育教学研究中，从经济学的角度研究外语教育的效果，在一定的投入情况下获得尽可能多的产出，以提高英语教育的效率与效果。实现人力资本生产过程的理想状态，使培养的人才无论在数量上还是质量上都适应社会经济发展的需要。运用语言经济价值论和成本效益理论，运用新的研究视角剖析语言经济理论对外语课程设置的影响机制，构建外语人才培养模式与课程体系相配套的评价体系，促进信息化背景下移动学习对外语课程教学效果的改进与提升作用。

三、移动教学模式与外语教学融合研究

在语言经济学视域下开展移动教学规划研究符合“新国标”人才培养目标的要求，有助于提高人才培养质量。2018年颁布的“新国标”强调外语专业要培养具有扎实语言基本功的人才，注重培养学生的综合素质（特别是人文素质）、专业知识和专业能力。移动教学将对学生的价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”教育起到助推作用。高校外语课堂多采用传统的授课方式，专注于语言知识单方面的教学，而外语教育的目的不仅仅是掌握一定的外语专业语言知识，还要培养学生成长为具备国际视野、具有外语专业技能的复合型应用人才。

如今，大学生们被称为“互联网时代原住民”，学校对手机和移动技术的善加利用可以极大拓展教学空间及教学资源。移动终端成为实现教育信息化的高效工具，是创新传统教育教学模式、提升教学质量的利器。移动学习教学模式与现代网络技术进行融合，它被认为是高等教育教学改革未来发展的趋势。基于互联网技术，利用教学资源的共享平台，提供多种学习方式，不受时空限制，有利于提升学生的自主学习能力和全方位发展。

（一）移动学习教学环境

研究者所在单位已上线“学在城建”（超星学习通）网络教学平台。该平台集成了网络教学的环境，以课程为中心，教师在平台上开设网络课程，学生加入课程后可以自由选择学习内容。教师和学生之间，学生和学生之间，可以根据“教与学”需要进行教学内容的辅导、答疑、讨论和交流等各项活动。教师可以基于“学在城建”，实现基于网络的作业、测试、评价等教学环节，优化传统的课堂教学方式，为传统教学提供支撑及有益补充。

90%以上的学生拥有个人电脑，教学区实现无线网络全覆盖；100%的学生拥有手机，可以随时随地实现移动学习。研究者对所教学生进行的问卷调查结果显示，62．8%的同学每天使用超星学习通的时间为1～2小时，8．6%的同学每天花费2个小时以上使用学习通进行学习，68%的同学认为单词部分在课前可以通过自主学习达到基本掌握的程度。以上条件为线上学习环节提供了技术支持。

（二）日语课程教学特点

二外日语课程是外国语学院为英语专业以及翻译专业学生开设的必修课，主要面向大二、大三学生，每周的课时数为4课时，每学期有16周的教学任务，完成《新版中日交流标准日本语（初级上、下册）》的教学内容。课堂教学时间相比教学任务而言比较紧张，运用移动教学平台的教学设计可以拓宽学生的学习时间、空间范围，使学生沉浸于外语语言环境之中，符合语言经济学中语言环境的创设理念：接触语言的时间越长、频率越高，就越有可能提升语言水平。

受教学客观条件的限制，现在的日语教学大多采用传统的大班授课方式，教师仅凭人工方式很难掌握每位同学的课堂表现情况、作业情况以及考试测验情况。传统课堂无论是作业还是测验，学生大多提交纸质材料，教师需要耗费大量的时间、精力批阅纸质资料。而在信息技术条件下，移动教学平台即可便捷地记录、分析出学生的学习轨迹数据。无论从点名还是作业批改，移动教学平台都能够将教师从繁重的传统教学工作中解放出来，实现计算机技术辅助完成教学任务，极大地提高教学效率，能够实现经济学中低投入高效益的经济目标。

四、基于移动教学平台的日语课堂教学模式

我们运用移动学习平台构建虚拟网络教学环境，明确日语课程线上教学的各项环节和要素，针对日语语言学习的特点，设计课前学习任务和课堂学习任务，构建移动技术支持的外语教学模式。外语教育应客观认识学生的学习动机、语言的经济效益，有效开发教师的知识资源，提高学生学习能力。本研究按照课上、课中、课下三个阶段来逐步开展移动学习教学模式。课前学生利用移动终端网络教学平台上的学习资源进行自主学习；课中教师利用教学平台采用集中授课或组织讨论的方式对学生遇到的问题进行指导探究；课后学生对展示交流中教师和同学的建议进行修改、完善。从语言经济学的视角，探讨外语移动教学如何开展以获得良好的教学效益。

（一）课前

为充分利用有限的课堂时间，在整个教学环节的安排上，应打破时间和空间的限制，将教学活动延展到课前和课后。课前教师可以使用超星学习通的章节资料功能，把课程内容相关的教学视频、音频、PPT、文档等教学内容上传到每课的章节内容中。学生可以自己控制视频的播放速度及教学材料的学习速度，对掌握程度较为薄弱的环节可进行反复学习。教学视频的质量如同教师的水平，对知识传递起着至关重要的作用。我们选用国家级精品课程北京语言大学朴贞姬教授团队制作的教学视频，在质量和信度方面都有保证。同时，自己制作5～10分钟左右的知识点微视频，进一步帮助学生进行学习。

传统的课堂教学知识来源单一，以教师的讲授为主，课堂教学活动形式少，出现了“哑巴式”外语的教学现象。外语教育应重视教学投入和产出的关系，注重教学效果的提升，争取在一定的投入下获得尽可能多的产出。利用网络教学平台可以向学生提供海量的学习资源，使学生无论是课上还是课下都能接触语言学习环境。此外，学习通的活动功能还可以帮助教师开展多样化的课堂活动，提升信息化背景下移动学习对外语课程的教学效果及教学质量。

（二）课中

课堂教学由三部分构成：

第一部分：进行测试，检测学生课前自主学习效果。使用学习通的测验功能，可以清楚地了解学生课前知识点的掌握情况。

第二部分：教师、学生共同探讨交流，解决学生自主学习中遇到的问题。由于语言学习的特殊性，要求学生多读、多写、多练。因此，上课时还可以随机选择学生读单词读课文，帮助学生纠正发音语调。让学生在课堂中自由表达自己的观点，相互讨论交流。这可以促进学生对学习内容以及学习过程的反思，更有利于对知识的理解和掌握。

第三部分：运用所学语法词汇知识，以小组为单位进行会话练习。学生将掌握的知识运用到情景会话中，提高日语表达能力。语言的学习需要有相互合作交流的学习氛围，在语言环境中运用所学习的知识，通过情景、协作、会话等要素充分发挥了学生的主体性，以提高了日语表达能力。

在课上，采用“分组任务”功能让学生参与到课堂中来。集体任务可以让程度较好、学习主动性较强的同学带动程度较差、学习主动性较差的同学进行学习，从而有助于共同提高学习任务完成率。在课堂授课之前，学生已经自主完成了教材中的单词和语法学习。借助超星学习通的分组任务功能，将班级的学生随机分组，每组设定一位组长。首先由教师分配任务，之后组长负责将任务细化到小组成员，并安排组织本组成员进行学习。学习成果反馈到教学平台，接受教师和他组同学的检查。结果表明，集体学习的方式可以提高外语教学的有效性，学生们借助字典、语法书等工具书对课文中的词汇和语法点进行整合，并在此基础上对知识点进行拓展，将重点词汇与近义词进行语体色彩比较，以此获取相关的语用知识。分组集体完成任务的方式可以激发学生们的集体荣誉感，从而吸引所有同学都积极主动地参与到学习过程中来。

（三）课后

课后学生的群聊功能将课堂延伸到了教室之外，学生对展示交流中教师和同学的建议进行修改、完善时，可以在学生群聊中自由表达自己的观点，相互讨论交流。这可促使学生对学习内容以及学习过程的反思，更有利于对知识的理解和掌握。超星学习通的群聊功能如同QQ群的群聊功能一样，可发送文本材料，又可发送语音、图片、视频等多种形式的信息，可以有效地辅助师生及生生之间进行交流探讨。

传统的作业形式是教师布置好作业任务后学生提交纸质作业，教师批阅后再返还给学生。使用超星学习通的作业功能后，教师在平台上发布作业任务，学生按照作业要求在线提交作业，教师在线批阅作业。作业的客观题教师可以设置好标准答案，主观题可以采用教师批阅或生生互阅的方式，大量节约了教师批阅作业的时间的精力。

五、结语

MOOC、SPOC、翻转课堂等新型教学模式的兴起为移动教学模式的构建提供了基础。特别是2020年受新冠肺炎疫情的影响，各高校积极响应教育部“停课不停学”的要求，纷纷利用各种线上教学平台开展线上教育，据教育部数据统计显示，疫情期间全国所有普通本科高校全部实施了在线教学。2020年12月世界慕课大会便是在北京以线上线下相结合的方式召开的。在会议上，与会嘉宾总结交流了慕课建设应用与在线教育发展经验，成立了世界慕课联盟。慕课的发展壮大将为移动学习的持续发展提供源动力，在外语教育领域和语言经济学理论的指导下开展移动教学符合当前高校外语教学改革的发展要求。

正如朱永新教授在《未来学校：重新定义教育》中所描述的那样：“今天的学校会被未来的学习中心取代。”目前，教育部已正式实施“双万计划”，将利用2019-2021年这3年时间，完成4000门左右线上一流课程的认定工作；河南省教育厅也计划在三年时间内完成3000门左右省级一流本科课程的认定工作。在语言经济学理论的指导下，利用移动网络教学平台和移动教学设备开展移动教学模式研究与实践，并在学习效果评定上构建并不断完善内容多元化、方式多维化的评价体系，这将为提升外语课程教学效率及教学质量，提高人才培养能力注入新动力。