PBL 教学法在高职院校英语教学中的应用探索

王颖

（甘肃有色冶金职业技术学院，甘肃金昌 737100）

近年来，高等院校英语在教学发展的过程当中逐渐呈现出了专业化和国际化的特点，因此要积极对传统的教学模式进行改变，引进PBL 教学方法，进一步培养学生的自主学习能力。该文对高职院校英语教学应用PBL 教学方法进行了分析和研究，希望通过调动学生的学习积极性和主动性，把学生培养成现代化的实用型人才。

1 PBL 教学法理论

1.1 杜威的实用主义理论

PBL 教学法最初的理论基础来源于杜威的实用主义，杜威反对一些外在和固定的呆板教育，认为教育需要顾及学生的兴趣爱好，不能让教育模式变得呆板和僵化，教学模式需要具有一定灵活性，以便于适应时代的发展。世界并不是一成不变的，如果将英语教学放置在理论化的虚构当中，并不能推动学生成长和进步[1]。杜威比较反对反省思维，强调在特定的经验环境当中，可以对问题进行反复持续的思考，从而可以获得一个新的情境，解决问题，排除疑问。PBL 教学法通过对真实的情景进行展示，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，在整个过程当中，可以让学生主动对问题进行分析，提高自身解决问题的能力。PBL 教学法改变了传统的学习氛围，构建了自主的学习气氛，通过树立终身学习的思想，有效提高了学生的学习效率。PBL 教学法可以加强小组成员之间的交流和沟通，为学生奠定良好的学习基础，加强自身的建设，从这个角度来看，PBL 教学法比较符合杜威的实用主义理论。

1.2 认知建构主义理论

在构建主义理论的过程当中，图式是最重要的概念之一。图式是指个体对世界的知觉理解以及思考的方式，也可以认为是个体心理活动的框架。人类在认识事物过程当中，为了有效推动学生智力的发展，需要对教学结构进行建设，可以通过引进一些教学装置或者是辅助工具，对教学方案进行优化和设计。教师在开展教学活动的过程当中，不仅需要对教学工具进行灵活的运用，更需要对知识进行广泛的传播，成为学生的榜样和典范。PBL 教学法应用于高职院校英语教学当中，使学生可以处于更加真实的学习情景。通过真实问题的展示，学生可以掌握更多的知识，运用自己的能力对问题进行解决，充分发挥自身的主观能动性[2]。在解决问题的过程中，学生会对问题有更加深入的思考和研究，明确问题存在的现实意义，从而边摸索边解决问题。

1.3 情境学习理论

PBL 教学法可以对问题进行真实的情景展示，将学习和生活紧密地联系在一起，PBL 教学法在实施之后，学生可以对生活当中所遇到的问题进行明确，使得学生可以对未来的就业问题进行深入的思考和研究。通过应用PBL 教学法，可以展现更加全面的情境学习理论，培养学生自主发现问题和解决问题的能力。学生可以将课堂中所学到的知识应用于现实生活，从而提高自己解决问题的能力。由此可见，PBL 教学法是情境学习的理论基础[3]。

1.4 合作学习理论

在效果教学开展的过程中，通过小组之间的合作学习，可以有效提高学习的效率和质量，成员会对学习内容进行合理的分工，彼此之间也会进行指导和帮助，共同完成教师所布置的教学内容。高职院校英语教学在整体开展的过程中，每一节课教师都会结合学生的学习情况设定学习目标，明确每一组小组成员的职责范围，学生们可以展开互助性的学习。在合作学习过程中可以融入社会心理学和教育社会学等方面的知识，以此为基础，在开展相关研究的过程当中，可以将目标设计作为先导[4]。采用小组学习形式，将团体成绩作为评价的标准，通过设定标准的参照评价，可以对整体课程进行有效监管。PBL 教学法的广泛应用，可以改善英语学习的心理氛围，帮助学生养成良好的心理品质，锻炼学生的英语技能。

2 实施PBL 过程中出现的问题

2.1 学生存在的问题

我国学生从小接受的教育就是应试模式，从幼儿园到大学，一直都是教师是课堂主导，学生被动接受知识。这导致学生自主学习能力比较弱，缺乏一定的学习技巧，在上课时也不够积极，听课的注意力也不集中，在回答问题时思考会比较片面。学生在接受教育的过程中，和社会接触的机会比较少，不了解国家的时事动态，获取信息资源的渠道和方式都比较落后，在遇到问题时，大多数都是生搬硬套书本上的理论知识，学生不善于发现问题，更别说自主去解决问题了。高职院校英语课堂在进行教学的过程中，教师只会一味地追求高分数，并没有将理论和实际生活进行充分结合[5]。

2.2 教师及教育环境存在的问题

2.2.1 教师角色转换与师资培训模式的不协调

现阶段，我国的教学模式一直都是沿用传统的教学理论，在课上主要是以教师讲授为主。PBL 教学法通过对情景进行真实的展示，启发学生对问题进行发现，帮助学生自主解决问题。英语教学中应用PBL 的整个教学过程中，教学的角色发生了翻天覆地的变化，教师不再是课堂的主导，逐渐成了次要的辅助角色。PBL 教学法在应用之后，指导教师得到了系统性的培训，有效增强了教师的自信心[6]。PBL 教学法在我国应用的时间比较短，缺乏相关的教学经验，在面对一些问题时并不能快速地解决。PBL 教学法在具体应用的过程中，大多是采用小组讨论的形式，整个过程会消耗教师比较多的时间和精力，小组讨论学习在开展之前，教师还需要做好其他的准备工作。PBL 教学法和传统的教学法相比，教师会更加喜欢传统的教学法。PBL 教学法的广泛应用，面临的首要问题就是教师需要对自身的角色进行转换。

2．2.2 经验不足

PBL 教学法在我国属于一种新型的教学方法，自从引入到了国内，许多学校就开始针对部分学科实施。高职院校英语教学在开展的过程中，对于PBL教学法的理解程度还存在一定的局限性，再加上PBL 教学法具有一定的灵活性和多变性，使得教师在开展教学时，并不能真正应用PBL 教学法，在观念上也无法对PBL 教学进行全面的理解。若想高职院校英语教学可以应用PBL 教学法，需要对教师进行系统性培训，使其转变传统的教学观念。PBL 教学法在具体实施的过程当中，教师成了课堂教学的辅助者，学生成了课堂的主角。英语教学在整体开展的过程中，有些教师一看学生无法对问题进行解决，就会主动对问题进行讲解，这就使得PBL 教学法没有发挥真正的作用[7-11]。

2.2.3 资源不足

PBL 教学法在我国教学应用的过程中，时间虽然不长，但是和传统的教学方法相比，的确解决了一些实际的问题。高职院校英语教学通过应用PBL 教学法可以帮助学生发现问题，学生也可以凭借自己的努力对问题加以解决，提高了学生的自主学习能力。PBL 教学法在具体应用的过程中大多都是小组模式，针对具体的教学环境需要增设藏书量，除此之外，还需要建设多媒体教室，从而解决教学资源存在的问题。

2.2.4 小组讨论占用时间过多

许多学生都认为小组讨论模式会占用过多的课堂时间，再学习其他课程会受到一定的影响。小组讨论工作在开展的过程中教师并不了解具体的学习情况，无法根据实际学习特点对小组成员进行增加或者是减少，学生自己安排学习的内容或者选择小组成员，就会延长学习的时间。讨论的时间比较长，会浪费学生的学习时间，容易使学生产生一些厌烦的心理情绪。

3 对高职院校英语教学推行PBL 教学法的建议

3.1 PBL 教学法和传统的教学法相结合

高职院校英语教学在推广PBL 教学法的过程当中，需要将PBL 教学法和传统的教学模式进行充分结合，了解每一位学生的学习特点和生活习惯，根据不同学生的经历对教学方案进行优化和调整。通过建立具有针对性的解决措施，教师在应用PBL 教学法的过程中，需要顾及大多数的学生，了解学生的学习特点，为学生的独立性思考留下足够的空间。不同的学生生活环境和学习模式都是不一样的，在推广PBL 教学法的过程中要具有一定的灵活性，教师对学习小组要在各个方面进行充分的指导[12-15]。

3.2 自学能力的培养和考核

我国学生在开展学习的过程当中，经历了许多类型的传统教学方法，自学能力比较差。现阶段，PBL 教学法在具体应用的过程当中，比较注重培养学生发现问题能力和自我解决问题的能力。PBL 教学在具体推广的过程中，学生在解决问题时所能利用的信息量比较少，故此，在解决问题时会消耗比较长的时间。通过小组间的学习，可以提高学生的学习效率，每一位小组成员负责不同的问题回答，通过彼此间的交流和沟通，可以有效对问题进行解决。在讨论的过程当中，小组成员需要对各方面的信息进行精准的记录，最后派出一名代表对讨论的结果进行公布。教师需要对教材当中的重点和难点进行归纳和整理，帮助学生更好地学习相关内容，在不断地讨论当中实现长久的记忆。

3.3 加强课程结构优化

PBL 教学法对于我国的传统教育来说是一个新生的事物，有关PBL 教学法的许多内容，我们都在处于探索的阶段。在应用PBL 教学方法的过程中，需要对真实的情景进行展示，在这个过程中需要重视教学方面的一些问题，针对高职院校学生的特定性展开特定化的学习。了解PBL 教学法的特点，确保可以做到游刃有余，所涉及的问题要符合理论知识的实际内容，也要贴合实践生活。在模拟真实场景的过程中，需要涵盖与学科相关的概念和原理，通过真实问题的模拟，提高学生自主解决问题的能力。

3.4 提高教师素质

PBL 教学法和传统的教学法有着明显的区别，PBL 教学法对教师的专业水平要求提出了更高的设定，教师需要了解每一位学生的学习情况，对学生的学习过程进行针对性的评价。故此，需要对教师进行系统性的培训，使教师由知识的传授者转变为自主学习的指导者。在新的教育背景之下，教师需要对自身的教学行为进行调整，转变统一规格的教育模式，教学的重心应该向学生转移。

3.5 编写适宜PBL 教学法的教材

国内高职院校英语专业的教材大多数都是传统的内容，针对学生的学习特点上还有所欠缺，高职院校的学生理论知识的底子比较薄弱，接受理论方面的知识还需要一个过程。PBL 教学法在具体应用的过程中，如果还是沿用传统的教材，那么就无法发挥教学方法的真正作用。因此，应打破原有的教学模式，增强学生的学习改革意识，编写适合PBL 教学法应用的英语教材，强化教材改革的意识，舍弃传统教材当中不适宜的内容。

3.6 教学评价反馈体系是保障

PBL 教学法在具体应用的过程当中，为了实现英语教学的整体目标，需要对教学的理念和形式进行优化和调整，传统的学业评价方法已经不能满足现阶段英语学习的需求，应针对PBL 教学法的具体内容，对评价体系进行改革。在建立教学评价体系的过程中，应该将定性和定量的内容进行充分结合，通过形成系统性的测评结果，强化课堂展示整体的环节。小组内的成员也可以互相进行评分，从而为教师后期评分奠定良好的基础，组内成员在进行考评的过程中，需要充分地了解学生在小组学习中的表现。

3.7 提供相应的教学设备，大力推进PBL 教学法

为了推动PBL 教学法在高职院校英语教学当中得到广泛应用，需要调动学生的学习积极性和主动性，让学生了解如何主动地去学习，除此之外，学校还需要购买大量的硬件设备以及软件资源。加大力度对教学的实训基地进行建设，确保可以为PBL教学法的应用营造良好的学习氛围，重视教学的整体观念，推动教学内容向现代化和结构化的方向发展。PBL 教学法在具体应用的过程中，要加强理论和实践的结合力度，实现PBL 教学在高职院校英语专业当中的推广。通过加大力度对学校的硬件资源进行投入，可以对整体结构进行优化升级，助力PBL教学法的推广和应用，建立具有中国特色的高职院校英语专业学习特色。

4 结语

综上所述，PBL 教学法在具体应用的过程当中，主要是通过小组合作学习的模式展开的。通过自主发现问题，解决问题，可以获取印象更深刻的理论知识。教师需要引导学生对问题进行发现，使学生根据自己已经掌握的知识对问题进行解决，进一步强化学生对于基础知识的理解和记忆。不同的学生生活环境和学习模式都是不一样的，在推广PBL 教学法的过程中，要具有一定的灵活性。通过小组间的学习，提高学生的学习效率，每一位小组成员负责不同的问题回答，通过彼此间的交流和沟通，可以有效对问题进行解决。在建立教学评价体系的过程中，应该将定性和定量的内容进行充分结合，通过形成系统性的测评结果，强化课堂展示整体的环节。PBL 教学法在高职院校英语教学当中得到进一步推广和应用，可以培养学生的创新精神，培养学生的自主学习能力，有效提高学生的英语专业水平。