做好教育“加减法” 推动学校高质量发展
——“双减”政策背景下学校管理的几点思考

江苏省南京市江北新区顶山街道浦厂小学 陈 志

学校只有准确落实“双减”政策，做好教育的“加减法”，才能推进教育教学工作的高质量发展。

一、减去盲目、功利与焦虑

学校的管理层要正确认识教育本质，对学校高质量发展的理解要从“唯成绩”“唯分数”的思想中解放出来，将“立德树人”与学生“全面发展”作为办学目标。“双减”政策对考试的严控倒逼教育管理者重新思考育人目标、措施与评价手段。小学一二年级禁止书面考试与中高年级限定考试次数并不意味着教学工作可以放松，更不是丢弃教学质量，而是敦促学校和教师去除功利之心，放下被“分数”遮蔽的盲目教学思想和在“分数”的跌宕起伏中焦虑的心态。要把对“分数”的过度关注转移到利用精准练习把握学生学习情况和诊断教学效果、不断优化教学上来，把对成绩排名的关注转移到对每个学生的全面发展与个性化成长的重视上来。

二、减去简单、笼统和低效

“减负”不是减去学生应该掌握的知识技能，比如课标上学生需要达到的学习目标，以及依据课标编印的教材内容。给学生带来过重学习负担主要有以下情况：一是超出课标要求的内容，或者违背学生学段和年龄特点、让学生超前学习的内容；二是教学设计无法引起学生兴趣，教师一言堂的枯燥乏味令学生愈加疲惫；三是课后作业无目标，用“数量”代替“质量”或是“一刀切”，学生作业时长与效果不成正比，学优生吃不饱，学困生吃不下，由此使学生产生厌学情绪。

因此，“减去学生过重的学业负担”不在于减去学生学习的时间，如果一种学习是学生感兴趣，适合他且有意义的，那么就不能称之为负担；如果一种学习是学生极不情愿，让他的心灵感到疲惫的，即使是一分钟也是过重的负担。所以，学校需要先把重复性、机械性，甚至对学生起到反作用的学习内容和灌输、逼迫的教育方式从学生身上拿掉，把宝贵的时间花在他感兴趣的学习内容和适合他的学习方式上，花在对他真正有意义的学习上。

“‘双减’政策蕴含着‘减负增效，提质培优’的基础教育变革转向。” “减”是为了“增”，达到“提质培优”的效果。“‘优质’的概念中应该包括为学生提供适合的、个性化的教育。”我们要能看到学生的千姿百态，给予个性化的教育，才能让每个学生都能按照他自己的方向与节奏来学习，从而获得可持续的成长。

三、增加个性化的课堂学习空间

大家常说：老师是园丁，儿童是花朵。一个好的园丁要能根据花朵的特点进行培育，让花儿开得更加灿烂。“因材施教”是孔子提出的教育主张，在“双减”政策的大背景下，更应当引起我们的重视与推崇——为每个学生而教。

增加个性化的课堂学习空间就要求每位教师把握“儿童立场”的内涵。教育的目的是发展人，小学教育的目的是发展儿童，如果没有儿童立场，教育就无从谈起，更没有实质性的意义。认识儿童的丰富、尊重儿童的纯真、理解儿童的稚嫩……基于此，才能从根本上考虑儿童自主学习与发展的空间。

增加个性化的课堂学习空间在于教师能够在教学设计中巧妙地化零为整，通过有效地创设情境，以主要任务驱动学生解决具体问题，让学生在主动探究实践中找到适合自己的学习路径，增强自主学习能力，提升学习信心。

增加个性化的课堂学习空间还在于认识到每个学生有自己的学习节奏，教师要善于利用这种“节奏差”，让学生相互帮扶、共同发展。学校通过“小先生”教学模式的探究，让先弄懂的学生当“小先生”，为大家提供一些线索和思路，激发学生积极思考的热情，从而在学习中获得成就感。

四、增加个性化的作业设计方案

作业改革是学校办学质量提升的增长点，但很多教师对于“为什么要布置作业” “怎样布置作业”等认识并不清晰。“作业本质上是学生自主学习内化的过程”，加涅认为：“教师要清晰地知道完成作业之后学习者将能够做哪些他们以前不会做的事，或完成作业之后学习者将会有何变化。”不能把统一的作业内容与要求布置给不同的学生，因此要有针对性地设计个性化作业，培养学生自主学习、独立思考的习惯。

一是设置作业分层目标。“调研显示，教师几乎不写作业目标，作业内容与作业目标不匹配。”盲目布置作业是加重学生作业负担的根本原因。因此，我们要从源头抓起，要求教师撰写作业设计目标，依据目标安排作业内容，同时要针对不同层次的学生设置不同的作业目标与内容，这样就能让每个学生完成他“够得着”“能挑战”的作业，不让作业成为学生沉重的枷锁和负担。要求教师布置分层作业，每天都有作业“自助餐”，让学生选择自己可以完成的、乐于完成的和带有挑战性的作业内容，让作业服务于学生的真实学习。

二是丰富作业的内容和形式。教师要针对不同教学内容、不同学段、不同学情，紧扣课程目标设计作业内容。有些学生需要通过抄写来记忆，而有些学生喜欢利用图示记忆，还有些学生通过纯背诵记忆，教师不必要求学生一定要用某种方式完成作业，书面作业不是唯一的作业形式，只要能达成学习目标即可，要让学生找到适合自己的学习方式。学校要求教师提供可供学生选择的完成作业的方式，如可摘抄、可画图、可图文并茂，还可以通过动手制作呈现学习成果。为了促进学生全面发展，培养学生的核心素养，学校鼓励学生利用节假日或休息时间，走进博物馆、展览馆、教育实践基地等完成社会实践性作业：探寻传统文化、发现地域人文、探索未知知识等。实践性作业可以通过做笔记、设计手抄报或者制作视频等完成。

五、增加个性化的课后服务内容

中央全面深化改革委员会第十九次会议中指出，“要鼓励支持学校开展各种课后育人活动，满足学生的多样化需求。”学校充分利用课后服务时间，尊重学生的差异性，满足学生的个性化发展需要。

在课后服务的时间方面，学校提供不同时间段套餐供家长和学生选择。保证第一时间段体育锻炼和课后作业的答疑解惑，提供第二时间段丰富多彩的兴趣社团活动和第三时间段的延时陪伴服务。

在课后服务的内容方面，从三个方面进行考虑：一是了解学校学生的兴趣特长，开设相应的运动类、艺术类、劳动类、信息科学类社团；二是根据学校传统运动项目——篮球，在兴趣社团外开设专业社团；三是基于中华优秀传统文化传承，开设非遗项目社团。

在课后服务的资源方面，学校注重充分挖掘校内资源，高标准引进校外资源。一是发现校内教师的专长，打造具有个人优势的特色社团；二是邀请民间艺人进校授课，弘扬中华优秀传统文化；三是聘请退休特级教师、著名校友加入课后服务，为学生成长发展再助力；四是根据学校特色文化，引进管理好、师资优的专业团队来校开设精品社团；五是与附近教育文化基地合作，更好地发挥课后服务的作用和价值，让学生的课余生活丰富多彩。

六、增加个性化的家校协同

“双减”政策落实不仅需要学校的努力，还需要家长的协作。为了争取家长的最大理解与支持，形成育人合力，学校尝试了以下一些做法：

第一，帮家长思想减负。学校通过面向家长的线上线下家庭教育讲座和家长团辅活动，帮助家长换位思考，理解“减负”的必要性与紧迫性，帮助家长树立理性的家庭教育观，缓解“激娃”焦虑。

第二，为家长育儿支招。学校邀请了校内外家庭教育指导专家就不同家庭教育问题一对一为家长答疑解惑，重点就“双减”政策背景下如何“因材养育”做指导，更好地做孩子的引路人和支持者。

第三，与家长密切交流。除了家访与常规的信息化沟通媒介，学校加强智慧校园建设，教师通过手机端平台及时反馈学生的在校情况，实时为学生点赞或提醒。每个家长都能够第一时间了解孩子情况，与教师互动交流，消除家长的疑虑，引起家长的关注。

在“双减”政策的落实过程中，学校要学会“留白”，减去过度干预和过于教条的教育方式，给予学生更多的个性化成长空间，做好教育的“加减法”，学校才有高质量发展的可能。