情境·对话·思辨·扮演
——道德与法治互动式教学实践

江苏省苏州市高新区秦馀小学校 蒋 芸

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。统编版道德与法治教材由成长中的“我”为原点，从“自我认识、我与自然、我与家庭、我与社会、我与国家和人类文明”等方面逐层拓展、科学编排。课堂上采用互动式教学模式，与学生的思维情感发展相契合，突出了情感逻辑、生活逻辑、知识逻辑相统一的学习特征。

教师在互动式教学实践中，应紧扣教材目标和生活实际，创设丰富多彩的主题情境，引导学生在思辨、对话中，理解知识内涵，增强情感认知，树立正确的人生观和价值观。同时，教师还应尊重学生的人格，强调德法兼修和实践体验，让学生在智慧与情感相互激荡的和谐环境中，提高辩证思维能力，逐步培养具备高尚品质、法治精神和健全人格的新时代公民。

一、营造生动情境，激发道德认识

教育家杜威认为“思维起于直接经验的情境”，正是情境的内在的、独特的不确定性，才使探索得以存在。这足以看出，运用情境互动式教学方式，对于学生思维能力、道德素养的提升起着推动作用。

（一）走进情境，品味生活话题

情境是连接思维的桥梁。教师在互动式教学中，要基于学生对社会问题的基本判断，创设生动、有趣的情境，引导学生在富有生活气息的交流互动中，将已经习得的知识和经验迁移到课堂所创设的情境中，并能做出正确的价值判断和行为选择。

例如，在教学统编版道德与法治二年级上册《我们不乱扔》时，课始，教师说：“今天天气真不错，我们一起来游览校园吧！”此时，学生的学习热情被激发。教学过程中，教师在播放学校环境视频时引导：“这里有挺拔的松树，漂亮的银杏树……”“咦，这里乱糟糟的，到处是果皮纸屑。”教师问：“你喜欢身处哪种环境？为什么？”学生交流后教师继续追问：“怎样才能打造清洁、卫生、美丽的校园？你们愿意用行动去保护环境吗？”学生的道德认识被激发，迅速融入“保护校园环境”的情境中。

走进情境，品味生活，教师要扩大公共视野，将学生的思维经验置于实际的话题情境中，让学生在现实生活场景的思考对话中，增强保护公共场所卫生的文明意识，明白保护环境既是一种文明行为，也是一种社会责任的体现。

（二）走进情境，设计有效问题

情感与认知紧密关联。课堂教学中，教师提供情境素材后，要用有效的情境问题去触及学生的情感、意志和精神需要，引导学生在情境互动中，经历思考、体验、感悟这一完整的过程，助力其树立正确的人生观及价值观。情境问题的设计要直接、要明确，更要逻辑分明、层层递进，有针对性和指向性，让学生基于现实问题，在感性与理性的互动中对问题原因进行归纳总结，将知识经验转化为良好的思想品格与思维方式，最终得到情感的升华。

无论是设计符合情境的有效问题还是品味生活的话题，都是帮助学生置身在生活场景中，在与情境的交互中感受生活、感悟情感，进行多样化体验，从而达到寓身于境的效果。这样不仅能促进学习者身心的共同参与，还有利于学习者知识的建构。走进情境，帮助学生学会恰当处理生活中的问题，激发道德认识，为健全人格奠定基础。

二、对话交流合作，强化道德观念

对话，既是生生之间的观点交流，也是师生之间、生本之间的情感互动。有效的对话，不仅能促进知识的内化，更有助于强化学生正确的道德观念。对话，要找到恰当时机，教师要突出主题，启发学生结合自身的所见、所思，先独立思考，再进行组内交流，分享看法。

（一）小组合作，自由表达

道德与法治课堂教学中，教师要发掘每个学生的优势，通过小组合作的形式，从多角度感悟知识的价值。如教学统编版道德与法治三年级下册《慧眼看交通》时，教师提问：“你怎样看待身边的交通问题？”学生分别提出了“道路拥挤”“空气污染”“噪声污染”等不同的观点。教师趁机启发引导，请学生在小组内自由表达各自的观点，举例说明，并在组内分享自己的想法，进一步引导学生在激烈、生动的情感碰撞中，相互启发，表达正确观点，理解和体会这一课所蕴含的道理和意义。

当小组合作、自由表达陷入迷茫或沉思时，教师要及时启发学生反思相关经历，深挖问题的本质。如教学统编版道德与法治二年级上册《大家排好队》时，当教师抛出话题后，学生都知道生活中需要排队，但并没有掌握排队规则，不理解礼让排队是文明的更高表现。在学生自由表达争论得面红耳赤时，教师及时调整学生的思考方向：“很多人挤在一起，也容易发生危险……哪些场所要排队？怎样排队更好？”这些问题一提出，学生小组对话的热情又被激起。学生自由畅想：“不排队没秩序、不文明、不公平。”“游乐场、食堂、银行等各个公共场所都要排队，先来后到，保证公平，尊重自己也是尊重大家。”“疫情期间，只要在人员密集的地方或公共场合，都需要排好队，保持一米线的安全距离。”

教师的及时引导，让学生在对话交流中明确了排队规则，强化了文明礼让的道德观念。

（二）生生互动，广开言路

教师要为学生提供对话交流的平台，使学生在生生互动中，强化对思想道德观念的理解和内化。

例如，教学统编版道德与法治一年级上册“家中的安全与健康”这一单元时，教师邀请学生到台上陈述生活经验和独特观点，说一说家中安全用电、防溺水、防摔伤等相关常识，同时台下学生也提出自己的不同意见，进一步明确安全健康行为，树立自我保护意识和家庭安全防范意识。此单元教学中，教师还可创设“我来问，你回答”的生生对话活动。教师问：“生活中有哪些安全隐患？怎样避免发生危险？”各小组在讨论交流后，派出一名代表到台上演讲。同学甲提问：“如果摔倒擦伤怎么办？”台上学生详细讲解相关安全预防措施，介绍“创可贴、纱布、红药水”等药品的作用和使用方法。教师可在恰当时机，依托话题情境，提出核心问题：“哪些行为容易对自己或他人造成伤害？”以此引导全班学生开展有效交流，从多方面相互汲取经验，掌握安全常识，强化安全意识，提升自我保护能力。

三、思辨推理论证，深化道德意志

（一）头脑激辩，知法守法

教师在互动式教学中，要强调学习的深刻性和思辨性，引导学生在分析、推理、判断中，强化思想道德意志。例如，教学统编版道德与法治四年级上册《我们所了解的环境污染》时，教师要求学生在不受任何限制的情况下，结合实际生活，探讨环境污染的危害。课堂中人人都可自由发言，提出减少污染的有效办法。

教师问：“塑料制品在日常生活中随处可见，它有哪些性能、哪些危害？”学生可以任意设想，摆脱固有观念的束缚，在生活中找到解决问题的方法。学生不仅从课堂中学到了知识，教师还将道德与法治学科中的“法治”意识灌输给学生，让他们从小学习法律知识，并能用学到的知识辨别生活中的不恰当行为，知法守法，为未来培养优秀的建设者奠定基础。

（二）激发思考，贯彻意志

教师在课堂中要善于激发学生思考的积极性，组织学生在轻松活泼的情境中经历一场头脑风暴，了解相关法律的内涵。例如，教学统编版道德与法治六年级上册《知法守法，依法维权》时，教师围绕“遵守法律”和“维护权利”为学生创设了创造性思维辩论环境，组织正反双方进行辩论，学会运用法律知识分析生活、解决生活中的问题。

教师问：“观看资料，说一说你对高音炮对抗广场舞的看法。”教师主持，抛出话题指明方向，将课堂完全交给学生，让学生在反驳与辩论中，正确选择合法、智慧的维权方式。教师说：“广场舞是否超越了权利边界，是否侵害了他人的权利？”甲方：“跳广场舞，侵犯了业主休息的权利，可以通过法律规范和约束跳广场舞的行为，化解引发的矛盾。”乙方：“社会公德与规范并行才能解决根本矛盾。老年人需要健身娱乐，只是迫于场地缺失的现实，小区业主以暴制暴的方法，超越了法律范围。”教师追问：“运用违法方式维护自身权益会造成什么后果？合法维权的做法途径有哪些？”教师以赏识的语气，激励学生多方面设想，轮流发言，引导学生掀起一次又一次头脑激荡，把自己想到的合法的做法条理清晰地表达出来，让学生在话题辩论中锻炼逻辑思维能力和反向思考能力，并在辩论和思考中学会运用法律维护自身权利，贯彻法治意识，逐步学会依据法律处理问题的方法。

四、角色扮演体验，践行道德文明

儿童心理学研究表明，“角色扮演”是模拟现实社会中的某些情境，让儿童扮演其中的角色，尝试站在该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。 “角色扮演”这种互动式教学方式能更好地促进儿童右脑的发育，以及语言的表达及道德修养、健全人格等方面的提升。

例如，教学统编版道德与法治三年级上册《生命最宝贵》一课时，学生通过扮演“阳阳”这个角色感知到“孕育，生命来之不易”后，小生命“阳阳”终于来到了这个世界。随着“角色扮演”的深入，整节课来到“养育，生命成长不易”这个环节。通过设计“阳阳分享名字的含义”这一教学活动，学生感受到每个人的名字看似普通，其实都蕴含着父母和家人的希望和美好祝愿。此时，学生“角色扮演”的展示兴趣被激发。在课前已制作姓名牌的基础上，学生在小组内分享自己名字的含义，整个课堂达到了高潮。“角色扮演”将“阳阳”迁移到现实生活中的“我们”，践行道德文明，像这样指向实际生活的道德与法治课堂更有意义。

融入“角色扮演”，实现的是学生在课堂上自主性、趣味性与实践性的交会。学生可以沉浸在贯穿整个课堂的精心创设的角色中，根据教学实际确立角色，体验“阳阳”“冰冰”“兰兰”……的道德成长世界，符合学生的年龄特点和认知规律。可以沉浸于教材中已经出现的角色里，也可以从课堂创设的“角色扮演”中走出，展示真实的自我体验。

总之，道德与法治学科教师在以上论述的四种互动式教学中，要以学生的主体情感为基础，引导学生在对话交流、角色扮演、小组辩论等多样化的交流实践中，对现实问题进行分析和处理。同时，教师要有目的地引入生活化的生动场景，组织学生在思辨性、探究性、趣味性的实践活动中，利用自己的知识经验去践行精神文明内涵，让学生在丰富独特的对话思辨中，自我建构知识体系，提升核心素养。