基于茶思维理念下小学语文课堂教学应用发展途径探讨

乌图那生•代丽曼

（新疆喀什地区塔什库尓干县城乡寄宿制小学，新疆 喀什 845250）

茶思维是茶文化内容的精炼和提取，将茶思维与语文教育相互结合，不仅丰富了小学语文课堂的教学内容，而且也给教师提供了更多的资源，能够扩展学生的认知。当然教师也要将茶文化与语文教学工作合理的结合和利用，才能够真正地发挥茶文化的价值意义，帮助提升教学质量的同时还能够更进一步提升学生的整体文化素养。

1 将茶思维与小学语文教学相互结合的价值意义

首先，茶思维是由茶文化所衍生而来，其是由中国的茶文化不断沉淀、提炼、发展最终形成的一种古老的传统文化内容。将茶思维与语文教学的文化内容相互结合，一方面能够丰富小学语文教学的内容，促使语文课程更具内涵。另一方面也能够通过茶思维来丰富学生的认知，拓展他们的视野，从而提升他们对语文文化和茶文化的认知。中国的茶文化起源可以一直追溯到5000年前，最早的茶叶是被当作药使用，起到解毒的功效。一直到唐代开元年间，茶文化才开始盛行，而且随着时代的流转饮茶之风盛行。与此同时，和茶叶相关的诗词著作也开始增多。茶文化的出现是从中国的儒家思想开始的，到了魏晋南北朝时，一些具有深刻认知的政治家将茶叶作为清廉的象征，提出“以茶养廉”的倡议以对抗当时的奢靡之风。后随着时代的发展，茶文化的发展也变得更加丰富和多样化。从语文教学的角度出发，这些茶文化的资源都可以作为宝贵的文化依据来丰富小学语文教学的内容，对提升小学的教学质量和水平有着非常积极的作用。

其次，随着近些年在教育教学中的改革之风盛行，在开展小学教育的过程中国家对于传统文化的重视以及将传统文化与现代教学相互融合的发展目标，所以无论是从语文教学本质出发还是以发展学生的核心素养作为教学目标，都应当将传统文化作为一项重要的认知内容。反观传统语文教学内容，课程内容中关于传统文化的内容非常少，此时将茶文化融入进来恰好能够丰富语文教学的资源，也能够更好地满足中国现代化教学改革的发展需求，实现语文教育教书育人价值意义。

最后，将小学语文教学与茶思维文化相互结合，可以有效提升学生整体的文化素养水平。中国的茶文化历史历经数千年，其所积累、沉淀的文化内容是一笔宝贵的财富。在茶文化的基础上所衍生出来的茶精神、茶具、茶道、茶德、茶学等都是茶文化的重要构成。而在语文教学的过程中将这些文化资源与小学语文教学相互融合，可以有效地提升学生们对于茶文化的认知，拓宽他们的视野，而且也能够通过茶精神、茶德来培养他们的文化素养，帮助他们建立良好的思想品质，提升他们对于传统文化的认知水平，引导他们建立良好的文化自信心，并在这一过程中促进茶文化的进一步传扬。在茶文化中以茶德最为精辟，它将茶文化中的一些品德认知浓缩成为简单的八个字，包括“康”“甘“香”“和”“清”“敬”“美”“乐”。其中任何一个品德都可以作为思想道德在德育教育中的优秀资源。其中“康”就代表健康，它提倡人们要去爱惜自己的身体，要学会保护自己的健康，让身体处于健康的状态。“敬”则是提倡人们要敬重长辈、尊敬师长、对同学有礼和睦。茶德所包含的内容非常的丰富，作为教师必须认识到在将茶思维、茶文化与现代语文教学相互结合的过程中，能够更好地提升学生们的文化素养和自信心，也能够进一步地发扬传统文化。

2 关于茶思维的具体应用

2.1 加深将茶文化与语文教学的融合

茶文化所蕴含的内容非常丰富，而将其与小学语文教学相互融合的过程中，必须适度、合理、科学地进行选择，帮助语文课程内容的革新，使其成为语文教学内容中不可或缺的一部分。所以在选择的过程中我们要秉持适度、适量，不求数量求精度，选择茶文化中的精髓。当然作为老师也要考虑小学阶段学生们的实际认知水平和接受程度，在知识内容选择时不能过于深奥，应当选择更加有助于他们认知和理解的内容，从而提升他们对知识的吸收力。

2.2 加强与茶文化教学相关的设施建设

茶文化与语文教学的融合不能够仅仅依托于教师的讲述，茶思维的出现更多的是在饮茶、煮茶、泡茶的过程中产生的。所以要想让学生能够更加领会茶思维所蕴含的意义，就需要让学生自己亲身去体会、去感受，所以必须注重对茶文化设施的设置。学校可以开展专门的茶艺教学课堂，让学生们能够真正地去接触茶艺，感受茶文化所蕴含的氛围和文化。在茶教室的设计过程中我们就需要考虑多元化的宣传引导方式，教室内应当配备多媒体教学设备，放置配套的茶具。在进行室内装饰的过程中可以结合中国元素、茶元素。比如可以放入中国传统的山水画、字画，也可以放置古琴模型以及配置对应的花草。从而让学生在学习的过程中能够从视觉、声觉、触觉、嗅觉等多方面去感受去认知，体会茶文化所蕴含的浓郁的文化气息，加深他们对于茶文化的认知体验。在开展语文教学的过程中，关于茶文化的课堂内容可以专门到茶教室进行，教师可以通过多媒体放映的方式让学生们学习“茶”这个汉字的由来和相关的结构分析，同时可以进行品茶。在这个过程中，教师引导学生去观察茶叶、将“茶”字结构与我们生活中所见到的茶进行分析，比如“茶”字草字头的来源，而从结构上来看“茶”字又是由“人”和“木”字共同构成。那么教师可以引导学生对“茶”字进行理解，让学生通过自己的认知思维加深对“茶”字的理解。通过这些基础性设施的教学引导，配合语文教学能够进一步提升学生综合文化素养。

2.3 语文阅读与茶文化

阅读是小学语文教学中重要的一个构成。而将茶文化与语文教学相互融合，给学生提供更多的素材让他们进行阅读和写作，同时也可以在这个过程中逐步培养他们的文化素养。教师可以在课堂中引入一些茶文化故事，每个学生对于故事的认知理解都会有不同，鼓励学生表达他们对于故事的感受，提升他们的阅读和表达能力。教师也可以借助茶文化的内容作为写作的主题，让学生去思考、去表达。作为小学生无论是在理解能力还是在阅读方面其整体水平相对有限，通过这种方式帮助学生学习表达进而提高他们的写作能力。在整个过程中教师还可以通过对茶文化故事进一步的讲解和分析，对茶文化所蕴含的内容进行剖析，就具体的内容进行进一步的解析并告诉学生文字背后所蕴含的意义。引导学生去更深刻的认知茶文化，而不是仅仅将其作为一种饮品。在学习的过程中逐步去领悟茶文化、认知茶德。真正了解茶德所宣扬的节约、朴素、简朴的人是怎样的。让学生能够在下笔的时候有文化借鉴、有内容表达、提升他们在文字应用方面的能力。总体来说，在开展小学语文教学的过程中，教师要引入茶思维理念就必须理解茶文化资源对于语文教学所带来的价值意义。了解其对于语文教学的影响力，结合实际教学内容、合理设计、丰富教学内容，从而进一步提升教学质量。

2.4 提倡实践应用活动

任何的知识都是要建立在实践基础上才能够进一步加深人们对其的理解和认知。对于语文教学来说，由于其自身的教学特点所以关于实践的机会和体验少之又少，这与实践出真知的体验式教学相互背离。所以在引入茶思维的教学过程中，通过对茶文化的实践课程正好可以提高语文教学中的实践水平。通过实践教学的方式，让学生们真正地了解茶文化所具有的价值和魅力，同时也能够帮助学生们更好地去了解茶文化，在学习和实践的过程中逐步形成一种新的连接，这是一种传统文化与新文化之间的连接，也是学习传统文化的新方式。老师可以在讲解的过程中具体阐述茶叶的制作知识，结合多媒体的视频教学内容帮助学生们了解茶叶从采摘、炒制到成为我们杯中的一缕清茶的过程。这些内容如果仅仅依靠口头的阐述，学生们很难理解。如果条件容许，老师还可以组织学生到真正的茶园去感受、体验。在整个过程中逐步形成对于茶叶的理解和感悟。此时，教师再鼓励学生们针对实际体验去表达自己的体会和心得，不仅能够提升学生们的参与感、提升他们在于文字表达方面的能力，同时也能够增加他们的体验感，了解书本之外的知识。当然，如果条件无法满足到实地去体验，则可以以学校为单位，组织茶文化节，学校可以聘请专业的茶艺师进行讲解和表演，让学生能够去观察和体验。从而帮助学生去更加深入地了解茶文化，拓宽他们的认知和思维，促进他们文化素养水平的提升。

通过上文可以得出，茶思维、茶文化是中国历史所流传下来的文化瑰宝，其所蕴含的内容具有较高的价值意义。而茶思维本身又是通过实践体验而不断提炼而来。将茶文化、茶思维与小学语文教学相互结合，首先能够丰富语文教学内容，提供更多的传统文化元素。其次也能够促进茶文化的推广和延续，让茶文化得到进一步的发扬。当然，对于语文教学来讲茶思维的融入，给教学提供了更多的知识内容和实践可能，对于提升学生的文化素养有着非常积极的意义。