四阶驱动：初中生数学阅读力培养的教学策略

金国成

(浙江省嘉兴市文贤学校 314000)

所谓“阅读力”，即人们对一切视觉信息进行有效处理的能力，它是初中生学习数学期间必须具备的关键能力．斯托利亚尔认为，数学的教学等同于数学语言的教学，而学生的阅读能力，便是学生对数学语言的理解、内化、掌握能力的体现.但反观学生的现实，我们在课堂上注重阅读吗？学生阅读有利于理解数学了吗？我们的研究实践在不断地思考和自问中开启．

1 价值探寻：数学阅读力的教育本位

1.1 阅读力，数学学习中的意识偏位

(1)重结论轻思考，数学阅读的“匆匆”

说到“数学阅读”，我们会想到书本上已经总结好的文本性知识，比如概念、公式、性质、定理等等．在平时的教学中，教师很注重学生的读和记，但不经意间会忽视概念、定理等知识的推导形成过程以及相关知识的阅读，也就很难读出文本知识中真正的数学内涵．这样重结论、轻思考的阅读，只是“浅尝辄止”，无法深入理解知识本质，无法提升学生的核心素养．

(2)重习惯养成轻方法指导，数学阅读的“无趣”

由于数学学科的特殊性，教材呈现的阅读素材和活动情境虽然有了提升，但教师较为重视学生审题习惯的养成，要求全体学生认真听、仔细读，但常常缺乏具体阅读方法的指导．这其中欠缺考虑“善不善读”“详读略读”和“怎样读”的问题，忽略学生的心理特征和对阅读本身的兴趣．这样只重习惯而忽略学生参与兴趣的阅读，更谈不上通过阅读而生成新……