着眼文本 统筹推进*
——例谈阅读教学中“加小标题”的训练策略

□ 刘吉才

综观常态阅读教学，加小标题作为一种学习方式在课堂上时常可见，对学生把握课文内容、体会课文内涵、提升思维水平的作用有目共睹。但实践过程中也存在一些不足：一是内容无序。教者没有引导学生着眼课文整体进行考量，导致小标题“各自为政”，缺乏内在的线索，不能很好地突出课文表达的重点。二是指导无法。教者没有及时进行方法的指导，学生只能跟着感觉走，导致小标题的语言不精练，风格不统一，整体质量不高。那么，怎样才能走出教学误区，优化加小标题的过程，充分发挥小标题的助学作用呢？笔者从以下几方面着手，进行了相关探索和实践。

一、整体建构，明晰训练方向

整体观照是认识事物的基本视角。加小标题时也应如此。教者要引导学生全面感知课文，有序梳理文本脉络，整体建构小标题。

统编教材四年级下册《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记。教者让学生在整体把握文本的过程中添加小标题。首先，了解题目。教者引导学生说说从题目中读懂了什么，知道课文是一篇关于金华双龙洞的游记。其次，理清顺序。学生自由读课文，提取表示游览顺序的词语，如“路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞”等，梳理游览的过程。最后，提炼特点。教者引导学生用“ 的（ ）”的形式，概括文本各个部分的特点，给它们加上小标题，进一步细化对内容的理解，用小标题串起课文，形成对课文的初步印象。

从整体入手是把握课文内容的基本视角，也是加小标题的基本视角。教者要引导学生遵循从整体到部分的顺序，用小标题建立课文的基本框架，初步把握课文内容。一是题目导“向”。题目是文章的眼睛，教者要高度重视题目在概括内容方面的重要作用，引导学生读懂题目背后的深刻内涵，为全面把握课文内容、准确提炼小标题明晰方向。二是结构导“言”。不同的课文有着不同的内容、不同的文体，其结构往往有着鲜明的差异。教者要引导学生从课文的结构特点出发，抓住有鲜明特质的表达方式，帮助学生找到加小标题的快捷方式。三是调整导“序”。小标题是对课文各个部分的高度提炼。也就是说，把全部小标题串联起来，就能概括整篇课文的主要内容。教者要引导学生着眼课文，瞻前顾后，对小标题进行必要的调整、修改，使其形成一个前后衔接、浑然一体的整体，充分发挥小标题在解读文本方面的作用。

二、立足内容，夯实训练基础

了解内容是学习课文的基本要求，也是后续深入对话的基础。加小标题作为常用的提取内容的方式，理应发挥独特而重要的作用。教者要让小标题的根牢牢扎在课文内容之中。

执教统编教材三年级下册《海底世界》时，教者引导学生借助小标题了解课文大意，进而揣摩文本，习得表达方法。首先，初读找中心句。学生快速浏览课文，找出最能概括内容的句子，也就是课文的中心句。其次，再读画关键句。学生围绕中心句，再读课文，想想课文是从哪几个方面介绍海底世界的，画出关键句。最后，研读加小标题。在交流关键句的过程中，教者引导学生深入研读相关段落，通过抓关键词、缩句等方法，给各个部分加小标题，并在回读、对照中修改、完善，形成结构相对工整的小标题序列，如“宁静的海底、窃窃私语的动物、会活动的动物、差异大的植物、丰富的矿产”等。

文本内容是加小标题的依据和基本立足点。教者要引导学生在把握内容的基础上对小标题进行适度提炼、概括、修改。一是化长为短。教者要引导学生反复品读课文，通过抓重点的方法让重要内容凸显出来，运用缩句法把关键信息提炼出来，从而实现去粗取精。二是化隐为显。学生需要联系具体语境乃至生活实际，深入品读、揣摩文本，在此基础上进行内容的提炼，让语言背后的情感、思想等重要信息浮现出来。三是化零为整。教者要引导学生让小标题的语言风格相对统一，化无序为有序。

三、指导方法，凸显训练重点

小学生学习能力普遍薄弱，急需得到方法层面的指导。这就要求教者在组织训练时，从学生的实际出发，教给学生基本的方法，提升学生概括内容和语言表达的能力。

统编教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》篇幅较长。教者可这样指导学生加小标题。首先，整体感知打基础。教者引导学生快速浏览课文，说说课文写了什么内容，提醒学生突出时间、地点、人物、起因、经过、结果，也就是记叙的“六要素”。学生在提炼关键信息的过程中，对课文主要内容有了较为准确的把握。其次，分段研读导方法。教者以第一部分为例，引导学生说说自己是怎样给段落加小标题的，及时进行具体指导。如可以运用概括内容的方法加小标题“游泳本领高”，可以运用突出人物特点的方法加小标题“调皮的雨来”。最后，合作学习会创新。在指导方法的基础上，教者要求学生小组合作，运用学到的方法给剩下的部分加上小标题，同时鼓励学生敢于创新。有的小组注意到课文中人物的语言较多，可以作为小标题，如第一部分就可以用铁头的话“往河沿跑”作为小标题。

学生掌握了必要的加小标题的方法，就能显著提高小标题的质量，提升对内容的概括能力。教者要让学生在指导中悟方法，在训练中用方法，在提升中创方法。一是找准起点。学生是学习的主人。方法指导要基于学生，立足学生，服务学生。小学生以形象思维为主。教者在进行方法指导时，表述要通俗，少用专业术语，把抽象的方法形象化，让学生易于理解、接受。二是突出重点。方法的价值在于运用，增强操作性是方法指导的重点。教者要帮助学生提炼具体、可行、易用的操作路径，便于学生对照实施，提高方法运用的效率。三是凸显亮点。方法的运用不是一成不变的。小学生好奇心强，善于表现自己，在实际运用过程中往往能有不一样的发现。教者可以“有没有不一样的小标题”为抓手，鼓励学生敢于创新，培养创新思维。

四、丰富形式，优化训练过程

内容决定形式，形式服务内容。教者开展训练时，可在提炼内容的基础上，进一步丰富表达的形式，让小标题简短、活泼、醒目，切合学生的特点，受到学生的欢迎。

执教统编教材四年级下册《巨人的花园》时，教者注意引导学生优化小标题，激发其学习兴趣，促进其对课文的理解。首先，梳理内容加标题。学生在概括课文大意的基础上，说说课文依次写了什么内容，并用简洁的语言给各个部分加上小标题，如“美丽的花园、荒凉的花园、快乐的花园”。其次，示范指导换标题。教者以第一个小标题“美丽的花园”为例，引导学生思考：怎样才能让标题更醒目、吸引人？在教者的帮助下，学生在“花园”的后面添加了花朵图案，使其变得更形象。最后，合作讨论改标题。学生同桌合作讨论剩下的两个小标题可以怎样修改、美化。经过讨论，学生认为“荒凉的花园”后面可以添加雪花或北风图案，“快乐的花园”后面可以添加心形或笑脸图案。

内容和形式是辩证统一的。这就要求教者从小标题的实际出发，既重视内容的提炼，又重视形式的优化。一是基于内容。教者要引导学生深刻理解内容，凸显要点，把握精髓，在此基础上，变化形式，使其真正诠释内容、表现内容。二是基于学生。小标题是为学生理解课文服务的，要切合学生特点。小学生以形象思维为主，喜欢求新、求异。教者要引导学生基于内容，对标题进行优化，可以采用图文结合的方式，把关键内容用形象生动的图画表现出来，切实增强小标题的趣味性、可读性。

开展加小标题的训练，要一切从学生和教材出发：整体建构，明晰训练方向；立足内容，夯实训练基础；指导方法，凸显训练重点；丰富形式，优化训练过程。如此，一定能充分发挥小标题应有的助学作用。