基于学习通和CBL的混合教学模式探讨
——以“危险化学品安全技术”课程为例

王 璇，龚俊辉

（南京工业大学安全科学与工程学院 江苏 南京 211816）

危险化学品作为重要的化工原料，由于其本身所固有的易燃易爆、有毒有害、腐蚀性等危险特性，极易发生火灾、爆炸等事故，造成人员伤亡、财产损失等。我国“十四五”发展规划突出强调了安全与发展两大主题，“发展是安全的保障、安全乃发展的基础”，统筹发展和安全，目前已成为全社会的共识。培养高素质安全工程人才，将危险化学品安全技术知识的学习细化到具体的课程和教学环节，保证学生学习并掌握危险化学品安全的基本理论和方法，具有重要的现实意义。

“危险化学品安全技术与管理”作为培养安全工程专业学生安全素养的核心基础课程，内容涉及危险化学品生产、经营、储存、运输、使用、应急等全过程的安全管理，对安全工程人才的技术能力培养与专业发展有着重要的作用[1-2]。目前，课程教学实行以教师为主体传授知识的传统教学模式，教师根据教材整体的编写顺序单向讲授，学生被动接受授课教师的知识灌输，学生可在短时间内接受系统全面的知识，但缺乏主观能动性以及对知识的综合和交融，学习主动性及思考讨论环节均不足。人才培养是高校的根本任务，课程教学质量直接决定着人才培养质量。随着社会对安全工程人才培养要求的逐步提高，传统的教学模式已经不适应安全工程学科发展和人才培养需要，如何对传统教学模式进行改革以培养出高素质人才是教育工作者应该深思的重要问题之一。

1 讲授式教学模式

传统的讲授式教学模式经过多年的发展和应用，仍是目前大学本科教学中占主导地位的教学方法。教学过程中，教师处于主导地位，通过通俗易懂的语言和自身的教学经验来讲授知识。大多采用填鸭式教学方式，教师在规定的时间和地点以及有限的课时要求下，利用多种教学工具，通过讲授法传授课程大纲的相关知识点。虽然讲授式教学模式适用范围比较广，有利于对学生进行管理及师生之间展开课堂互动，但是由于学校课程学时数的规定，限制了教师讲授专业知识的深度和广度。知识点单向的从教师灌输到学生，学生多数情况下靠死记硬背来应付闭卷考试，忽略了学生的分析能力、语言表达能力、创新能力的培养。学生学习时间和地点固定、教师授课面对全体学生满堂灌以及课程结束后学生答疑困难等问题，无法实现因材施教的个性化学习需求，不利于学生深刻理解并把握知识点，阻碍了学生思维的发展，难以提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

2 学习通平台和CBL的混合教学模式

随着“互联网+”技术的发展，各种移动网络技术在教学中被广泛地应用。学习通是一款由超星集团推出的面向智能手机、PC等移动终端的交互式移动学习专业平台[3-4]。除了强大的学习功能，还具有知识传播的功能，比如，图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览等。教师通过超星学习通可创建课程、发放学习资源和学习任务，进行辅助教学，学生在线进行视频学习时，系统会自动记录学习行为与学习时间，生成课程考勤记录，教师通过查看每位学生进入课堂的学习时间及时掌握学生的学习动态，督促学生认真学习。此外，超星学习通播放上传的视频声音清晰、画面流畅，还可以建立讨论区与学生进行充分的交流和互动。CBL（Case-based learning,CBL）教学法是“以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的启发式教学法[5-6]。经过近几年的探索和实践，案例教学法的优点逐渐凸显，作为一种双向满足的教学方式，一方面，能确保学生参与到理论与实践相结合的学习活动中；另一方面，教学过程中融入教师事先策划和准备的教学案例，结合需要学生掌握的相应理论知识，通过各种讨论、分析，构建一个让学生能够直观和生动的表达观点的平台，达到培养应用型人才的目的。将目前成熟的超星学习通在线教学平台和CBL教学法有机结合起来，围绕课程教学目标、教学问题，以案例为主导，采用文字、声像、图片、网络等媒介对所给定的真实案例进行客观描述，激发学生学习的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的综合能力[7-8]，可以取得更好的教学效果。

3 学习通平台和CBL的混合教学模式实施过程

3.1 课前教师和学生的准备工作

随着安全生产相关的法律、法规、标准及规范的不断修订与完善，《危险化学品安全技术》教材中涉及的相关知识点未及时更新，不再适用目前课程教学大纲的要求。因此，在开展教学工作之前，需要教师认真查阅相关规范及标准，熟悉和了解危险化学品安全最新相关的发展动态。在课程教学过程中，将这些最新发展动态和涉及的相关知识点融入课程教学工作中，要根据学生的接受能力，提炼课程需要学生掌握的重点和难点，在超星学习通上建立“危险化学品安全技术”课程的所有章节目录，导入每个章节对应的PPT课件、案例视频、文档资料、教学大纲、习题，上传完成后，按照课程的时间要求定点发放，可以设置相对宽松的学习时间段，让学生有充足的时间来学习和查阅资料。

教师根据教学设计和授课内容，大量阅读相关资料，收集典型案例，充分利用网络资源，如微信公众号、bilibili平台、图书馆电子资源等。选择案例时要实现案例与教学内容的高度契合，案例要真实可靠、背景资料详尽，能结合教学大纲中的教学目标解决某一知识点从理论到实践等不同层次的问题。比如，第一章“危险化学品绪论”，通过天津港“8 12”特别重大火灾爆炸事故和昆山“8 2”中荣金属粉尘爆炸事故，引出案例中涉及的具体危险化学品是哪几种、具有什么性质等问题，进一步引出危险化学品的概念及危害等知识点。超星学习通的分组模式有四种可以选择，分别为固定分组、组长建组、学生自选分组和随机分组，教师可以任选一种分组模式将班级学生分成五组，每组五到六人。分组之后，通过学校的超星学习通教学平台发布任务通知、典型事故案例和相关教学资源，要求学生线下对发布的资源提前自学，观看课程视频讲解和案例，及时完成任务通知布置的学习任务。学生的学习资料不局限于发布的资源，鼓励学生利用网络或图书馆资源查阅相关资料，并对收集到的资料进行整理、分析和总结。要求按小组为单位对案例进行分析、讨论、质疑，在此基础上，学生可列出发言提纲，提炼观点，小组成员需合作来制作和完善汇报成果。结合发布的PPT课件、影像资料、自主查阅的文献等资源，在分析和讨论案例的过程中学习和内化知识点。

3.2 课堂成果汇报和讨论

课堂上，以团队为单位，每组学生按抽签顺序轮流发言、讨论并回答问题，有不同的想法可提出并展开讨论，各抒己见。汇报可以采用不同的形式，如口头发言、PPT展示、板书等。比如，第七章“危险化学品重大危险源”，团队可针对案例在黑板上进行重大危险源的单元划分和重大危险源分级计算，也可以利用PPT课件进行汇报。教师针对团队在讨论过程中解答其他学生提问的准确度、沟通和表达能力、成果展示水平及汇报流利度等对团队的成果展示进行打分，团队之间竞争评出优、良、中、及格四档成绩。讨论过程中，教师把控课堂汇报和讨论的节奏和进度，及时解答学生难以解决的疑问。还可根据学生汇报过程中存在的问题发起话题讨论，加深学生对知识点的理解与掌握。课程完成后，需要学生提交讨论和自主学习内容的总结报告。通过上述课堂教学改革，活跃课堂气氛，提高课程教学效果，学生的综合素质也会得到一定的提升。

3.3 总结和反馈

讨论完成后，教师可以利用思维导图展示课程的知识体系结构及需要学生掌握的关键知识点，特别是重点和难点，引导学生把重要的知识点串成线，再配合学生自行查阅的资料和分享的案例将知识点立体化。教师将案例讨论结果与课程知识点相结合，及时修正学生的知识误区或盲区，对知识点进行系统的梳理和总结，通过知识点的细致讲解和案例分析讨论，帮助学生理解和掌握相关知识。通过对案例的分析和讨论，可以提高学生的实践思维能力，建立解决实际问题的思路。最后，教师针对课前与课中讨论遇到的问题进行解答，将答案发放于学习通的讨论区，鼓励学生一起参与讨论。

对课堂内容进行巩固和复习对提高学习效率起着至关重要的作用，课后学生依据个人学习情况对所学知识点进行复习和总结，在此基础上，上交学习心得。学习通上发布课后习题的目的在于一方面可以帮助学生及时巩固和消化所学的知识，另一方面也可以帮助教师了解学生对课堂知识点的掌握情况。教师结合教学过程中学生的表现及知识掌握情况，在超星学习通教学平台上建立习题库，发布选取的具有代表性的习题，合理地设置难度，测试学习效果，帮助学生掌握知识点和解题思路，以提高学生解决实际问题的能力。比如，针对第七章“危险有害因素识别”的知识点，要求学生熟悉危险化学品生产过程中存在哪些危险或有害因素，设置习题可针对给定的案例，按照人、物、环、管四方面给出不同深度的单项或多项选择题。

4 教学改革效果

CBL教学法的最大特点是紧扣课本知识，让学生在分析和讨论案例的过程中锻炼和提高沟通、表达能力及相互协作的团队凝聚力，能够解决以后工作中可能遇到的实际问题。同时，可以提高学生学习的积极性和主动，能够多角度分析和解决问题。而教师通过学习通平台及时分享学习资源，能给学生提供充分的自主学习资源。通过学生的信息反馈、成绩分析等方式，对教学改革效果进行评估。绝大部分学生比较认同混合式教学模式，学生课前可以充分利用课余时间自主学习，在课堂上自由讨论和表达，对知识点的理解更加深刻，教学效果有一定的提高。但也有少数学生选择传统的课堂讲授式教学模式，对于从小学、中学到大学多数处于灌输式教学方式下成长起来的学生，需要慢慢适应混合式教学模式。因此，在教学改革过程中需要放慢脚步，循序渐进，通过微信群、QQ群或超星学习通教学平台，加强与学生的沟通和交流，不断完善和提高教学质量。

5 结语

随着社会的不断发展，教育模式会随之不断地改进和优化。在“危险化学品安全技术”课程中应用学习通平台和CBL混合教学模式，通过在学习通平台上进行课程建设，教师可以及时有效地发布和更新教学资源，学生可随时进入平台学习课程相关的学习资料，同时将课程专业知识与案例教学进行有机结合，引导学生由被动地接受知识变为主动学习，从按部就班的教条式学习转变成主动的个性化学习，增强学生学习的趣味性和主动性，培养学生的探索精神，提高学生的团队协作能力及解决实际问题的能力，能够进一步开发学生的创新创业能力。