坚持“长时间思考一个问题”

丁凤良 _ 北京市海淀区民族小学

我之所以提出“长时间思考一个问题”这样的观点，是源自于自身多年的实践与积淀。

1.坚持依据课程标准确立研究问题

在数学教学过程中，我一直坚持科研与教研相融合的思路来开展工作，紧紧围绕“体验式”教学进行深化研究，尝试建立体验与经验的逻辑联系。“体验式”数学教学的研究主要包括两个方面：一方面是对课堂教学的实践，一方面是对科研课题的研究，正是这两方面的融合让我对“体验式”数学教学逐步有了更加深刻的认识与理解。我主要聚焦两个关键词进行研究：“体验”与“经验”。聚焦“体验”，源自于2001版数学课程标准明确提出让学生经历获取知识的过程，注重学生学习过程中的体验；聚焦“经验”，源自于2011版数学课程标准明确提出双基扩展为四基，增加数学基本思想和数学基本活动经验。2022版数学课程标准已经颁布，我现在思考的是如何在深入分析的基础上，提炼出与既有研究一脉相承，但又有新的生长点的研究问题。一项课题的研究，不仅可以理清工作思路和要点，还可以深化自己的教育理解和主张，并且还能形成观点和成果。可以说，正是因为坚持“长时间思考一个问题”，才促使自己在数学教学研究中既收获了个人成长，又深化了对数学教学的认识与理解，尤其以此课题开展的系列研究还带动了不同学校数学团队的成长，深入促进并支持了数学教师和骨干教师的专业发展。

2.坚持聚焦基本能力贯彻落实培养

在教育教学过程中，我非常关注学生基本学习能力的培养与提升。结合课堂教学实践，在海淀区中关村第一小学工作期间，我明确提出要培养学生善于倾听、清晰表述、质疑提问、讨论辩论、朗诵吟诵、规范书写六方面的能力，即听、说、问、论、诵、书六项学习基本能力。在制定海淀区双榆树第一小学学生培养目标的过程中，我将学校对学生在课堂学习的倾听、表达、提问、讨论、诵读、书写基本技能加以贯彻落实。来到海淀区民族小学工作之后，在征求干部教师意见的基础上，我又进一步将学生的学习基本能力扩展丰富为强九能，即听表思，问论合，品创悟。具体包括认真倾听的能力、清晰表述的能力、有序思考的能力，质疑问难的能力、讨论辩论的能力、合作探究的能力，审美品鉴的能力、运用创新的能力、自省自悟的能力。从六项到九项学习基本能力，历经了三所学校和教育管理与教学实践的不同阶段。变化的是数量和内容，不变的是内涵和实质。正所谓：长时间思考一个问题，才有可能越来越深入、深刻、完善。最为关键的是，对于教育理念的更新不仅仅需要时间的积累和沉淀，更需要的是不断实践与反思。科学、合理的教育观念一定需要一个逐步完善的过程，而这个过程尤其需要坚持和坚守。简而言之就是“长时间思考一个问题”，既需要长时间，更需要不断思考。

3.坚持遵循系统思考整理概括提炼

在深入研究、反复实践的基础上，结合“小学生积累数学基本活动经验”课题的实践研究，我们概括梳理提炼了“三轴四链一循环”课堂教学结构，旨在有效帮助小学生积累基本的数学活动经验。该项成果的提出就是系统思考的典型案例，既关注部分，也关注整体；既考虑横向，也考虑纵向；既有定性讨论，也有定量的分析。

“三轴”分别指教学方法轴、教学策略轴和教学成果轴。教学方法的运用遵循“暴露—碰撞—提升—运用”的程序，教学策略的运用遵循“独立—合作—引导—迁移”的过程，教学成果的获得遵循“原有经验—生成经验—再生经验—稳定经验”的步骤。“四链”主要包括独立完成暴露原有经验、合作探究碰撞生成经验、引导提升再生经验、迁移运用稳定经验。“一循环”主要指学生活动经验积累的过程是循环迭代、主动建构的。学生活动经验的积累必须要在经历、体验的基础上，通过理解、内化、重组、优化，进而主动建构形成比较稳定的数学活动经验。在“三轴四链一循环”课堂教学结构中，教师要注重让学生亲身经历观察、描述、操作、猜想、实验、思考、推理、分析、交流、应用的数学活动过程，要在“过程”中唤醒经验、累积经验、反思经验、提升经验，运用甚至重新创造经验，其最终目标就是让学生模糊的经验变得清晰，让片面的经验变得完善，让错误的经验变得正确，让零散的经验变得结构化。

坚持“长时间思考一个问题”不仅仅局限于只思考一个问题，重点在于找准和确立一个有价值的问题之后，要长时间深入进行实践、思考和研究。“长时间思考一个问题”是以找准和确立一个有价值的问题为前提和基础的。无论从事教学实践，还是从事教育管理，我们都要坚持长时间、系统化的思考和分析的思想方法。这个观点既是实践经验，也是研究方法；既是心得体会，也是研究成果。