学科工作“fang”：促进体育教师专业发展的实践策略

文/洪健平

杭州市富阳区洪健平名师工作室成立于2018年2月，共有成员27位。在短短四年中，培养出浙江省教坛新秀1名，杭州市教坛新秀5名，成员共发表体育论文30余篇，课题成果20多项。这些成绩的取得都有赖于学科工作“fang”的有效运作。学科工作“fang”特指工作室研修团体在不同阶段以不同的形式参与研修，其中，“fang”在不同的阶段分别特指“坊”“舫”“仿”“访”“放”，在各个不同的“fang”中，促进学员的专业快速成长。

在实际操作中，创建学科工作“fang”一二级体系，实现老、中、青和谐对接。通过探索学科工作“fang”操作路径，形成操作策略。通过主题教研的深入开展，撬动富阳区体育教学改革，促进全区体育教师的专业发展，从而培养一支高素质、创新型、充满活力的教师队伍，整体提高教师学术水平。

一、学科工作“坊”——组建团队，形成学习团体

这里的“坊”是指固定的位置，把人员召集起来，为大家提供一个可以研讨的地方，是学科工作“fang”的起始阶段，其目的是把团队建立起来，初步明确研究方向、内容等，实际操作中可以分两步走。

（一）组建团队，架构二级工作坊体系

组建团队是建立学科工作坊的第一步，我们将学科工作坊分为二级，第一级是核心学科工作坊，由名师工作室的导师担任坊主，负责工作坊成员的培养。第二级是区片学科工作坊，由核心工作坊成员担任导师，负责各区片体育教师的培养。通过这样的架构，实现了工作坊全覆盖，人人都能参与学习。

（二）坊内研讨，逐步提升专业素养

坊内研讨是研讨的初级阶段，主要是在导师的引领下，通过专题讲座学习前沿的理论知识，通过录像课学习优秀教师的教学技巧，通过坊内研讨课促进成员成长。在实际操作中，采取以下方式进行。

1.“一点科研”，拟定研究方向

“一点科研”是指工作坊成员根据自身的教育教学工作，寻找存在的不足与困惑，结合对当前教学的新思考，提出一个自己打算深入研究的点，并围绕这个点撰写课题研究方案，最后根据研究方案进行课堂实践。

例如，在“一点科研”的操作中，工作坊开展了“科研金点子”评比活动。第一阶段，寻找“金点子”。在这一阶段主要通过专题讲座，告诉教师如何在教学实践中选题。第二阶段，撰写课题方案。这一阶段主要通过专题讲座，告诉教师如何撰写课题方案，并指导如何撰写小课题方案。第三阶段，评比“金点子”。在这一阶段主要是导师对各个课题方案进行评比，选出优秀的评为金点子，并推到区市评比，对不足的点子进行修改。

通过“一点科研”，让工作坊人人都有研究的课题，为整体科研能力提升埋下伏笔，后期涌现出很多的科研“能手”。

2.二度设计，优化教学设计

二度设计是工作坊成立初期磨课时使用的一种教研形式，要求工作坊每一位成员听完课后都要提出自己对课的二度设计，帮助改进教学，从而实现从单纯的教学实践走向有层次、有深度的教学研究。在实际操作中，二度设计不是简单的说几句，而是有计划、有目的、有模式的教学研究形式。即在一次教研活动中，观课教师要从看、听、思、记等多种维度相结合观察课堂教学，针对教学的优缺点进行相应的思考与记录。听完课后，听课者和执教者齐聚一堂，深入剖析本节课的重要环节，就课论课，对教材实质进行全面而深入的思考，将听课者发现的不足，在探讨论证中一一解决，最终实现对本节课的教学重构。

二、学科工作“舫”——互动交流，汲取百家之长

后，参与活动个各个工作坊一起进行教学展示，并以课例为载体，在观摩的基础上对课再次进行分析，优化教学组织与教学策略，形成最合理的教学设计。

这里的“舫”是指不固定的位置，当工作坊在自主研讨一段时间后，各个核心工作坊成员都掌握了研修模式，就可以带领二级学科工作坊在任何空间以任何形式进行相互交流，带动二级学科工作坊成员的专业成长。

(一)沙龙阅读，分享理念

专业成长离不开阅读，它能开阔我们的视野，解除思维的禁锢。为了能让更多的人接触到不同的知识，在二级工作坊之间进行了“沙龙阅读，分享理念”活动。整个活动由二级工作坊的坊主相互沟通，定好时间、地点、人员等。在实际操作中，首先各成员利用空余时间对书籍进行粗读后再精读，做好相应的笔记。其次，每位成员做好分享的PPT，写好自己的阅读感悟。最后，大家在沙龙分享会上分享自己的读书心得。

（二）同课异构，观点碰撞

同课异构意思是同一节的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。首先，由参与活动的各个二级工作坊坊主相互商定教研主题和教学内容。其次，由二级工作坊的坊主带领整个团队进行多次磨课，展示出自己小组的智慧。最

三、学科工作“仿”——模仿名师，提升教学能力

这里的“仿”是指模仿的意思，是学科工作“fang”的第三阶段，主要是工作室成员模仿名师的课进行教学研讨，以提升每个成员的课堂教学能力，转变教学理念。在实际操作中以录像课研讨和观摩课研讨为主。

在录像课研讨中，以全国优质课和浙江省优质课为素材资源，工作室成员通过观看、议课、构课、仿课四个环节进行。首先在看课之前，坊主会把成员分成六个组，有记录练习时间与环节时间的，有记录评价内容与次数的，有记录教学语言的，有记录练习次数的，有记录练习环节的等，并要求各个成员在集中研讨之前看完录像并做好相应的记录。接着在研讨之日大家一起议课，分观察点的形式逐一展开讨论，重点说值得借鉴的位置。议课结束之后，根据各校的实际情况，一起重构本节课，保留教学亮点与借鉴教学风格。然后，各位成员回到学校模仿这节教学重构的课，最后，再一起集中展示这节课。通过这样的形式，能够让成员真正明白名师为什么这么设计，更好地理解别人的教学理念和教学策略，实现学以致用。

四、学科工作“访”——跨区交流，促进专业发展

这里的“访”是指访问的意思，即“走出去”和“请进来”的教学交流形式，在实际操作中以跨区域的工作室交流为主，希望通过这些交流活动，丰富成员的眼界，碰撞思维的火花。

（一）跨区交流，取长补短

跨区交流主要是跟嘉兴南湖的曹强名师工作室团队交流，在实际交流中前，坊主会与曹强老师商量活动主题，选定教学内容。然后每个工作室各选派2名老师执教，在参与研讨前工作坊会先进行坊内研讨，争取把课做到最优。在交流中，首先4位老师先上课，再说课。然后是组员进行议课，提出一些问题让上课教师回答。最后是曹强老师对各节课进行点评，将课的理念呈显在大家面前。通过这样的教学交流，有效发展了青年体育教师的业务能力，增强他们对体育课堂的理解。

（二）联盟研讨，共同发展

联盟研讨是指以坊主或教研员为牵头人，大家组成一个教学联盟，每年定期开展有主题的教学研讨活动，探讨教学疑难问题，让所有成员在研讨中进行思想交流，学术分享，让每位参与活动的教师都能有所收获。

目前形成了五地区教学研讨联盟，领头人分别是富阳区、临安区、江干区、余杭区、桐庐县的教研员。每年的春天，联盟都要进行一次教学研讨，涉及小学和初中的课堂教学交流，为了节约时间，每次活动都有固定主题和固定内容，采用教学片段的形式进行，以期在一次活动中解决多个疑难问题，传递教学新思想。

五、学科工作“放”——结合特长，形成教学特色

“放”是指解除约束，得到自由。这里的学科工作“放”是指让工作室的成员根据自己的特长、特色，结合前期的模仿与交流，形成自己的特色。在实际操作中，采用自我分析与定位—确定自己的教学理念—确定自己的教学风格—在实践中形成风格。学科工作坊中教学能力突出的老师，首先要对自己有一个长远的规划，根据自己的性格与特长确定自己的教学理念，并在自我理念的指引下进行教学实践，不断充实自己，最后形成自己的教学风格。

六、结论与思考

学科工作“fang”的本质是借助当前团队管理的先进理念、原理、技巧等引领教师团队建设，依据团体动力学原理开展基于沙龙式的教研活动，并借此实现教师专业的分层发展，促使成员在教研活动中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整教学行为、改善教学理念。

（一）学科工作“fang”是体育教师专业发展的有效载体

学科工作“fang”是以教师培训机构为管理支撑，以教师自发的内在需求为核心的教师专业发展共同体。在各级工作“fang”中，大家职责分明，各成员基于团队管理落实个人负责制，特别强调个人负责制下的团队绩效。首先，学科工作“fang”的坊主是领衔人，是活动的召集人，在教研活动中起到相当大的责任，是开展各类活动管理的关键要素。其次，自主参与是活动的保证，各个“工作fang”的工作条例是约束。最后，学科工作“fang”的活动成果，是活动的动力。“工作坊”在强调所有人员共同进步的同时，更要求在一定范围内起到辐射作用。

（二）学科工作“fang”是教师专业互助发展的新型学习组织

与传统的培训与单纯的导师制相比较，学科工作“fang”以主题式教研、同课异构、同课同构、跨区域研讨等活动形式，让教师有更多获取新知识的机会。在学科工作“fang”这个培训组织中，每一次活动都能引发教师观点的不断碰撞，让教师在分享知识经验的同时育人创造出了更多的新知识，让更多同行获得了专业上的发展，产生了越来越多的、富有思想的优秀体育教师。因此，学科工作“fang”也是教师专业研究、相互交流、不断学习的发展场所。

（三）学科工作“fang”为教师专业提供形式多样的培训方式

学科工作“fang”的培训形式多样，它为教师适时适地提供了丰富多样的专业发展需求。在实际的研修过程中，一般采取理论学习与实践研究，通过学科工作“坊”、学科工作“舫”、学科工作“仿”、学科工作“访”、学科工作“放”等实践策略，让各个成员最大程度地实现多渠道、多形式、多主体地积极参与，迅速形成培训合力。

（四）后续思考：学科工作“fang”的继续研究方向

学科工作“fang”的具体实施，也带来了很多后续研究方向的调整启示。在课题研究过程中，发现了应该研究而由于其他原因未进行研究的问题，已经研究但由于条件限制未得出结论，还有一些需要和同行商榷的问题。

没有不想成功的教师，缺的只是机遇。没有管不好的教师，只有不善管的校长。学校的保底行动是，让最普通的教师都有用武之地；提升行动是，快速启用有能力、有才华的教师。即便是交流，也不要让人感觉是被淘汰了，而是去了最适合的地方。工作“fang”如何尽可能引领每一位青年教师找到一个适宜自己的位置（或是新突破口），不一样优势的教师能够走上不一样的成长之路，这是学科工作“fang”建设需要解决的后续研究方向。