名师工作室研修助推教师专业发展

文/徐献银

浙江省杭州市富阳区洪健平名师工作室从纵向的五条路径推动其发展，实现了从无到有、从有到精的变化；横向的维度主要从引领科研、革新理念、课例研修三个方面进行培育，有效助推了名师工作室成员的专业发展。

一、引领科研：熟悉套路，理清思路

科研是教师成长的重要“助推器”，工作室通过引领科研的方式，让成员逐步熟悉研究方法和写作路径。

（一）专题学习中规范研究方法

专题学习是引领科研的“敲门砖”，能够让工作室成员明白怎样进行体育教学研究，最有效的方法就是邀请体育科研专家现场分享，聆听专家的研究历程。

工作室邀请了浙江省教科院专家讲座，在讲座中大家学到了如何选题、如何撰写提纲、如何撰写文本的小技巧，还学到了课题方案和论文撰写的一般格式。通过这样的专题讲座，在工作室成员的心中埋下了科研的“种子”，为后期进行教学研究提供了临摹的蓝本。

（二）阶段推进中理清研究思路

阶段式推进是引领科研最有效的方法，不仅能规范格式，还能帮助教师理清研究思路。

工作室的实际操作中分四步推进：第一阶段是选题，先让所有成员在钉钉上传选定的论文题目，接着让教科研专家对所有的选题进行把关，对不合理的地方进行修改。如王老师的选题是“聚焦核心素养——水平一游戏化大单元教学的探索与实施”，专家将题目修改为“基于核心素养的小学体育大单元教学探索”，通过这样的修改后，让题目的表述更加合理、更具有针对性。第二阶段是写提纲，每个成员根据确定的题目撰写论文提纲，提纲撰写好后再统一上传至文件夹，再由专家对每一个提纲进行诊断，并提出修改思路，通过几次反复修改，最终确定论文提纲。第三阶段是跟着提纲进行课堂实践，在实践中不断记录每一条提纲的具体案例，并对不合理的提纲进行重新修订和实践。第四阶段是成果提炼，论文撰写好后再请专家修改，这个过程可能需要反复很多轮，直到专家满意为止。

通过四步推进式的科研指导，工作室成员真切感受到一篇文章出炉的整个过程，为后期科研能力的提升奠定基础。

（三）课题实践中掌握研究技巧

课题研究是提升科研能力的有效途径，能实现从普通教师向研究型教师的转变。工作室专门邀请专家对每个成员进行课题研究指导，分别从开题诊断、中期诊断、成果诊断等方面进行。

今年工作室的课题实践指导分三个阶段推进：第一阶段是课题论证指导，主要由工作室成员完成课题方案，通过开题报告的形式，重点阐述为什么选这个研究主题、今后打算怎么做、预期成果等，然后由专家对具体的操作策略进行指导和梳理。第二阶段是中期汇报指导，一般放在开题6个月后进行，重点汇报做了哪些事、收到了怎样的成效、还有什么困惑等，然后由专家进行梳理与指导。第三阶段是成果提炼，撰写成研究报告后再请专家进行论证和指导，最后根据专家的修改建议再次修改成果，直到双方满意为止。

通过这三个阶段的课题研究实践，无形中提升了教师的科研能力。正是在这样的指导下，我们工作室成员这几年已经完成4个省级课题和6个市级课题的研究，在实践中有效掌握了课题研究的技巧。

二、革新理念：专业阅读，夯实理论

朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史，实际上就是一个人的阅读史。”要革新一个人的理念，必须通过一定的思想洗礼才能实现，阅读就是这场洗礼最有效的捷径。

（一）名家思想学习中筑牢教育信念

信念是一种驱动，是朝着既定目标奋力追求的动力。为了让工作室成员保持对教育的信念，工作室进行了学习名家思想阅读活动，主要以李镇西、于漪、魏书生等教育家及毛振明、季浏等体育名师的专著为核心内容，通过自主阅读、观点分享、名师点评等环节实施。

在工作室成立之初，成员读的第一本书是李镇西的《做最好的老师》。首先，导师给大家一个月的时间啃读，要求每天都要在自己的朋友圈进行“九宫格阅读打卡”，倒逼有惰性的教师参与阅读。接着，导师安排阅读分享会，并事先通知大家分享会过程向全区体育教师直播，要求每个成员精心准备PPT。在分享会当天，由于时间有限，采用抽签分享的方式进行。分享会结束后，由专家对参与分享的教师进行点评与引领。

工作室目前已经开展了23次分享会，这也意味着工作室成员一起研读了23本教育思想的书籍。通过学习，逐步树立了大家的教育信念，坚定了教育理想，同时对“四有好老师”有了更深刻的理解。

（二）理论专著阅读中提升理论水平

理论专著阅读是提升理论水平的重要途径，为了让成员紧跟时代的步伐，工作室进行了最新的前沿理论阅读活动，主要以热门书籍《核心素养导向的课堂教学》（余文森）《深度学习：走向核心素养》（刘月霞、郭华）《项目化学习设计》（夏雪梅）等为核心内容，通过自主阅读、小组沙龙、实践尝试、感悟汇报等环节推进，一本书的阅读一般以一学期为期限。

工作室在读《深度学习：走向核心素养》时，首先，所有成员用一个月时间对全书进行精读，并设计出在自己课堂上如何落实深度学习的操作策略。接着，导师组织全体成员进行分小组沙龙，汇报各自的操作策略，让所有成员相互出谋划策，并将各自的操作策略进行优化。然后，每位成员根据优化的操作策略进行课堂教学实践探索，并在实践中进行总结。最后，将实践所得撰写成文。这一学期通过本书的阅读，27个工作室成员写出了12篇关于深度学习的论文。

通过阅读专著并将阅读所获应用于课堂教学中，不仅提升了工作室成员的理论水平，同时促进了课堂教学方式的转型，收获的不仅是教师，还有学生。

（三）热点话题探索中改进教学理念

热点话题一般都是当前最前沿的学术观点，通过探索能让教学领先一步，虽然实际操作比较困难，但对于工作室成员来讲意义重大，是提升研究能力的重要途径。学习的热点话题主要从专家的最新报告和《体育教学》及权威科研杂志的撰稿方向或讨论中提取，主要通过理念学习、教学探索、成果总结几个阶段进行。

当前工作室正在围绕新课标、大概念、大单元等热点话题进行探索。首先拟定工作室的研究主题是“基于核心素养的中小学体育大单元教学研究”。接着，工作室邀请了理论专家浙江大学教育学院刘徽教授对“大概念”进行了解读，邀请了浙江省特级教师曹强对《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》进行解读，还邀请了浙江省体育特级教师莫豪庆对“大单元教学”进行经验分享，让工作室成员在理论层面有了更清楚的认识。然后开始分阶段探索，按照整体构建各水平的学年教学内容和学期教学内容，再根据教学内容编写大单元教学计划表，根据大单元教学构建课时计划，根据课时计划进行课堂教学验证等步骤推进。最后，通过工作室成员的共同研制，形成了区域性体育大单元教学计划和课时计划集，为区域推进奠定了基础。

通过对热点话题的探索，区域的体育教学理念走在兄弟区县的前列，工作室成员的教学理念得到了升华，研究思路得到了拓展。

三、课例研修：探索教学，提升业务

教师的主阵地是课堂教学，名师工作室的核心任务是提升工作室成员的课堂教学能力，而课例研究就是提升课堂教学的最有效途径。在工作室中，课例研修是工作室成员学习的主要内容，以看名师课例、研优秀课例、自主开展课例研讨等形式进行。

（一）看名师课例，学名师理念

每一位名师的积淀都非常深厚，每一节课都折射出他们的教学主张和教学技巧，值得深入探讨和学习。工作室主要看陈志飞、向宏钊、陈大宁、倪晨瑾、金刚等名师的课例，学习他们的教学理念。

例如，在学习陈大宁老师的《脚内侧踢球》一课时，首先，要求工作室教师围绕教材功能开发、教学创意设计、教学理念折射、育人目的达成等四个维度进行观课。接着，每个工作室成员选择1～2个点围绕课堂进行观点分享，说出哪些地方值得我们学习。随后，导师对全课做整体的评价和分析，让教师能够直观地感受名师的教学理念。

通过名师课例的学习，能让教师打开教学格局，站在学生发展的角度思考体育教育，从“教教材”走向“用教材教”，从而促进业务能力的提升。

（二）研优秀课例，析设计亮点

优秀的素材很多，我们主要观看全国体育课堂教学展示课和各省优质课一等奖的课例，通过观看录像课、分模块讨论来分析整节课值得我们学习的地方。

例如在研究钱明星老师执教的《滚翻组合》一课前，先把工作室成员分成四组，分别重点关注课堂语言、练习次数、评价方法、教学创新等四个维度。在本次研课的活动中，首先集体观课并分内容记录。然后，进行分小组汇报，要求说优点时要说明优在哪里。最后，由其中一个组的组长把各组的汇报内容进行汇总，形成对本课的分析报告。

通过这样的活动，能让教师学习到很多优秀的课例，无形中能提升教师对课堂语言能力的掌控、教学设计的创新能力等，在评析的过程中，也提升了教师的看课能力和评课能力。

四、探实践课例，提教学能力

学以致用是最理想的状态，通过名师课例和优秀课例的学习，工作室开始分主题课例研究，把理论引用到课例中，也可以进行单元研究的探讨等。总之可以是基于一种理念、一个主题、一种方式的教学课例，在研究中提升教师的课堂教学能力。

围绕工作室“基于核心素养的体育课堂教学”主题，每月开展一次课例研究，且每次研究重点都不一样。有基于核心素养的大单元构建、真实性情境的创设、小组化学练的探索、问题引领式的教学变革研究等。在活动中，采用以组为单位进行轮流上课，要求课堂教学设计全组成员一起完成，上课教师由抽签决定。课后上课教师要说教学感受，组员要汇报单元设计思路，其他参与活动的教师要说出两点以上的不足，并说明改进方法。

通过这样的课例研究形式，让工作室成员在学习中碰撞思维的火花，增加看课能力和课堂教学能力，使每一位成员都经历一次深度教研。

以上是洪健平名师工作室研究的常态化项目，通过引领科研的形式，让成员掌握了基本的教科研方法；通过读书活动，让工作室成员革新了教学理念，打开了教学格局；通过课例研究，有效提升了工作室成员的课堂教学能力。