基于OBE理念的《化工分离工程》教学改革研究

王婷婷，王志超，王成君，崔璐娟

（西北民族大学化工学院，甘肃兰州 730000）

进入21世纪以来，全球科学技术迅猛发展，伴随着全球人口不断增长、能源资源短缺、环境污染加剧等挑战，给化学工业的发展带来新的要求和机遇。化工厂中分离设备投资约占总投资的50%～90%，各类化工技术的不断进步有力地推动了新的分离技术不断涌现，社会对于化工分离专业人才的需求数量和质量也在日渐攀升。随着高等教育改革的深入推进，化工专业教育教学理念不断向着多样化、现代化方向发展。在当前工程教育专业认证和“新工科”的背景之下，针对《化工分离工程》教学过程中理实脱节、内容重叠、缺乏工程性等问题，将OBE成果导向理念引入课程教学中来是一种积极的探索。秉承OBE教学理念做好《化工分离工程》课程教学模式的革新和教学设计，丰富本课程教学的形式与内涵，为学生专业能力与综合素养的发展奠基，进一步提高育人实效，从真正意义上做到服务学生、服务社会。

1 OBE理念的概述

1.1 内涵概述

OBE理念，全称Outcomes-Based-Education理念，指的是一种指向于成果和目标的反向性教学设计理念。具体来说，其强调的是要对学生的学习成果进行测量，重点关注学生在完成自己的学习活动之后，能够真正得到什么东西。OBE理念以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。在该理念下，教学的推进、课程的设置、教学方法的应用等，都是围绕学生的学习成果来展开的，以此来保证整个教学和育人过程的有效性。

1.2 特点分析

首先，OBE理念强调对学生学习成果的把控，能够帮助教师更好地提高教学实效。结合《化工分离工程》教学实践来看，在以往的教学中，分离工程教学大多都是围绕“知识型”教育来展开，缺乏对于“成果型”教育的重视，教学效果无法得到有效保证。在OBE理念的指导下，《化工分离工程》课堂的每个教学设计或者每个教学环节都围绕学生的学习成果来展开，这必然能够带来教学效果的提升以及人才产出效能的提升。其次，OBE理念注重学生在学习、思考以及实践过程中的自主思维能力的培养。在该理念引导下，搭建一个以学生为本位的《化工分离工程》课堂，让学生能够更好地发挥自身思维潜力和学习热情，进而使他们能够获得更多学习成果收益。再者，OBE理念的实施能够为学生提供更多元的学习动力。在“新工科”背景之下，培养综合型、创新型人才成为高校工科类专业教育改革的重中之重，这也给包括《化工分离工程》在内的高校化工专业课程教学提出了更深层次的要求。在教学实践中，化工专业教师务必要围绕“新工科”背景来做好学生实践、创新以及处理问题等能力的培养工作。在OBE理念的推动下，课程育人目标也和当前的“新工科”人才培养目标相衔接，所以，学生也迎来了双创、思维、实践等多种能力的发展契机，这对于他们学习动力的推动、学习有效性的提高和未来的就业发展都非常有利。

2 OBE理念下的《化工分离工程》教学改革

2.1 秉承OBE理念，明确教学目标

良好的教学目标是保证教学实效的重要前提。秉承OBE理念，要围绕“成果”来明确好《化工分离工程》的教学目标。具体实施时，应当着眼于工程教育认证和“新工科”背景，在把握本课程内容与特点的基础上，对教学和育人目标加以明确，保证教学目标始终围绕综合型以及创新型人才培养为中心，从基础知识以及工程素养这两个维度出发，确保教育成果产出。在基础知识方面，《化工分离工程》研究的是应用质量传递原理实现组分分离的基本原理及工程化问题，探究分离过程中分离设备的共性规律，是一门研究分离与提纯的科学。其对于学生的基础知识掌握程度有着极高的要求，“工欲善其事必先利其器”，应做好基础知识教学工作，以确保学生在面对实际工业的化工分离问题时拥有良好的知识与技能储备。在工程素养方面，应德育优先。在做好专业基础知识教育的同时，更要着眼于学生的道德品质、工程素质的教育，切实做好《化工分离工程》课程中德育、思政以及工匠精神等元素的挖掘工作，做到既要教授学生知识和技能，又要提升学生品质与素养。例如，在讲授“分离过程及设备的效率与节能综合”时，给学生进一步强化综合运用资源、保护生态环境的思想和意识；在讲授“传统分离过程的绿色化”时，秉承“将污染物减少或消灭在工艺中”的宗旨，强调清洁工艺的重要性。

2.2 秉承OBE理念，优化教学内容

结合当前《化工分离工程》教学实情，理实脱节较为普遍，这导致学生在具体实践时经常出现理实衔接不到位的情况。对此，有必要秉承OBE理念，做好教学内容的优化工作，为学生搭建一个理实衔接的学习平台，进一步推动其学习实效的提升、综合能力的发展。具体来说，可以依据一体化能力培养的教育思路来搭建一个项目式的课程教学环节。例如在理论教学环节中，引入一些项目任务、科研前沿案例、化工设计大赛成果等的化工分离过程实际案例，让学生结合具体的分离过程，用数学模型正确表达具体的传质分离工程问题并加以优化改进。同时，做好素质型课程体系的搭建工作，积极将其他高校的《化工分离工程》的优秀教学成果、实际工业分离过程的实践案例等内容引入教学内容中来，通过这些前沿性、创新性的内容来增添课程教学的灵活性和先进性。

2.3 秉承OBE理念，革新教学方法

做好教学方法的成果导向改革，是基于OBE理念的《化工分离工程》课程教学改革的关键所在。对此，可从以下三个层面着手来落实教学方法的革新工作。

2.3.1 信息手段渗透

在新时期，教育信息化已然成为高等教育改革的一大趋势。很多专业与课程教学都纷纷掀起了信息化的改革浪潮。这一过程中，信息手段的应用也给各学科教学的发展以及效果的提升带来了巨大助力。在此背景下，要进一步提高《化工分离工程》教学的先进性、趣味性以及有效性，就必须要做好信息化手段的渗透工作。一方面要依托信息化手段来丰富教学形式，开展微课、学堂在线、VR、翻转课堂等多种方式的《化工分离工程》授课形式。这样一来，便可运用当前学生喜闻乐见的方式来增添课程教学趣味性，激发他们的学习热情，同时还可以发挥信息手段展现性、针对性强的特点，简化学生《化学分离工程》课程的学习难度，从而提高其学习效果；另一方面也要依托信息化手段来促进学习终端的多元化，打造一个集现实课堂、移动终端和网络平台于一体的多平台、多终端式讲堂，让师与生的交互方式更加多样，学生的学习成果更加显著。例如，可以借助云课堂等教育软件，打造线上化的《化学分离工程》教学平台，让学生能够不限时地进行学习和预习。同时，在平台上还可针对学生的不足点、实践操作环节等展开一对一、一对多的语音或视频教学，让学生能够学得更多、收获更多。

2.3.2 项目教学引导

从本质上来看，项目教学本身就是一种与OBE理念相契合的教学设计或方法，其“项目”便是需要达成的“成果”，而在“成果”达成的过程中，学生不但能够获得认知的深化，而且还能得到思维、实践、创新以及处理问题等多种能力的发展。所以，在教学实践中，将项目教学引入《化工分离工程》讲堂，让学生能够获得充分的实践历练。例如，在讲授“多级分离过程的简捷计算”时，可设计一些具体的简捷计算的项目任务，在此基础上，可结合学生在兴趣爱好、基础能力以及学习能力等方面的实情，划分出多个专业小组。然后，指引各小组一同分析项目任务方案以及实践操作。最后，可指引各小组依次阐述自己的答案结论，分享自身的项目学习和实践收获。如此一来，不但能够激起学生的学习热情，而且还能为他们综合能力的发展奠基，可谓是一举多得。

2.3.3 注重以赛促学

竞赛的本质目的是为了激发学生的学习热情，提高学生综合能力，这与OBE理念下《化工分离工程》教学的育人目标是相契合的。因此，在教学实践中，可以本着“以赛促学”的思路来开展《化工分离工程》课程的教改工作，积极将技能竞赛引入《化工分离工程》课堂，依托大赛中有关的化工分离实例，促使学生积极将理论知识应用到实际中来。与此同时，还可以结合“以赛促学”的教育思路，积极将目光投向于社团建设之上，结合本课程特点以及学生的兴趣爱好，组织本专业的“化工分离兴趣社团”，在此基础上，教师可积极参与其中为学生提供一些趣味性的实践活动指导，或者与他们一同展开一些实际活动研究，通过这种方式让学生能够更好地培养自身学习兴趣，激发其创新意识的发展。

2.4 秉承OBE理念，加强师资建设

在《化工分离工程》教学改革中，师资力量建设也是重要部分，只有搭建好师资团队，才能更好地落实OBE理念，保证课程教学成果。对此，有必要做好《化工分离工程》师资团队的建设工作，打造本专业的“大先生”团队，为学生更好地学习与发展提供长效助力。具体来说，首先，要用OBE理念武装教师的头脑，确保教师在教学过程中注重学生学到了什么，而不是教师教了什么。在教师层面，《化工分离工程》专业教师应当积极从同行交流、网络学习以及培训活动等多个渠道来深入学习OBE等先进教育理念和分离工程的前沿动态，并在教学中做到以身正范、理论联系实际，以此来更好地发挥自身教育服务者和指引者的角色作用，为学生专业知识学习、个人素养发展提供更为优质的教育指引。其次，院校方面要做好《化工分离工程》师资培训工作，具体来说可牵线兄弟院校、培训行业、化工企业等单位，与他们一同围绕教师专业素养的提升、教育技能的提高来开展各种形式的座谈会、研讨会。例如，院校可积极与企业达成相关合作关系，在此基础上，创设教师走进化工企业的契机，让他们能够在实践化工岗位当中更好地学习专业新知识、新技术与新要求。再者，要落实好“传帮带”“新老互带”等内部带动机制，通过教师之间的相互帮助和带动来实现整体师资力量的提升。例如，可以在院校内部开展“新老互带”的教师内部发展活动，发挥新教师在现代教育技术等方面的优势以及老教师在教育技巧、师德师风方面的优势，构建优质教师团队。最后，要积极建立一个秉承OBE理念的教学质量监督机制，打造专属的监督团队，在此基础上，通过听课、优课评选等活动来激发教师素质的自我提升和对OBE理念的实践创新热情。

2.5 秉承OBE理念，完善考核体系

考核作为《化工分离工程》课程教学中的重要一环，对于其教学效果有着重要的影响。一方面该环节能够让教师更好地传递自身教育理念，为学生指明学习和成长方向，保证其自身的发展性和学习的有效性；另一方面该环节能够让教师更好地把握学生在学习中的实情，了解他们的不足之处，进而采取有针对性的教育改进措施来提升教学实效。然而，结合《化学分离工程》教学实践来看，在以往的教学中，考评体系存在诸多不足之处，例如，过于重视学生成绩与分数方面的考核，忽视学生综合技能方面的考核；过于重视理论知识考核，轻视学生实践操作能力方面的考核；教师常常占据考评尤其是考评主位，学生主体性无法得到有效体现等。这些问题的存在也严重影响了本课程教学的实际效果。而在OBE理念下，《化学分离工程》考评体系也迎来了更加科学和全面的改革方向。在教学实践中，可结合该理念的内涵与特点，积极做好考评体系的创新，让教学效果能够得到进一步提升。具体来说，首先，做好考核标准的完善工作。在新时期，社会对于化学人才的需求数量和质量都在不断提升，在此背景下，如果只注重学生知识、技能教育的话，显然是不利于他们发展的。对此，需要围绕OBE理念，本着以成果导向的思路，积极将过程性的考评引入《化工分离工程》教学当中，在关注学生的学习成绩、学习成果的同时，还要关注和考评他们在学习过程中的态度和能力表现，以此来推动其学习实效的提升。其次，要做好考核、考评方式的革新工作。以往那种教师为核心的考评方式是不利于学生学习自主性、主体性发挥的，甚至会引发学生的厌学情绪。对此，有必要立足OBE理念来做好考评方式的优化，即在师评的基础上，积极将学生自身、小组以及企业等多个考评主题引入《化工分离工程》教学中来。在此基础上，开辟出组评、互评甚至是企评等多种教评形式来为学生提供更多学习指引。例如，院校可牵线对接化工企业，请企业的一线专业人才参与到课堂教学中来，对学生的分离理论和实践学习情况进行指导和考评，以此来提高课程教学和人才产出的适配性，让教学效果能够更上一层楼。

3 结束语

以OBE理念为指引，积极推进《化工分离工程》课程教学设计、模式以及框架的革新工作，已经成为一些高校化工专业教学发展的必然趋势。对此，在新时期，有必要正视OBE理念的内涵特点，不断运用新的教育思路和方法去打造一个指向于成果的OBE《化工分离工程》课堂，从而在保证教学有效性的同时，更好地为学生谋就业、谋发展，为社会谋精英、谋人才！