“体验式教学”在中职数学教学中实施的研究

吴清

（江苏开放大学江都学院，江苏扬州 225200）

近年来，随着素质教育理念取代传统教育理念，成为我国教育领域的“主流发展理念”，在学生接受不同阶段教育的过程中，突出以学生占据主导地位的教学新思想；通过一定的情境创造或还原，启发学生对某件事物的思考与探索的教学新方法；将“被动式”学习，变为“主动式”学习的教学新常态，成为当下教育领域普遍认可的新做法。作为我国教育领域的重要组成部分，中职教育的发展，是关乎我国经济、社会及科技发展的重要因素，基于此，中职教学的深化改革，具有“不可阻挡”的发展态势，而“体验式”教学，就是其中重要的表现形式。

一、当前中职数学教学的现状简述

作为我国教育领域的基础学科，数学教学在整个教学中所占据的比重，还是属于“较为靠前”的状态。自学生接受教育的那一刻起，数学教学对于学生的地位，就有着“不可忽视”的重要意义。从广义上来看，数学学科的教学，对于学生逻辑性思维的培育与学生认知能力的培养方面，都具有积极的影响作用；但从中职数学教学的狭义上来看，中职数学的教学，所取得的教学成效，距离所期望的教学成效而言，还是有一定的差距，主要表现在当前中职数学教学方法和形式上的“落后”方面。首先以当前中职数学教学方法层面来看，当前中职数学教学的方法，大多还停留在“一言堂，满堂灌”，教师占据数学教学中主导地位，对于中职学生应该掌握的“必备”数学知识，采取的方法往往是“简单粗暴”的，由中职数学教师通过例题的讲解与简单的基础练习，即视为完成了某一阶段的中职数学教学，这种教学方法最大的弊病，在于对学生“创造性”思维的无法充分展现，无法激发学生的数学学习兴趣，无法启迪学生的“探索性”思想，长此以往，还会招致学生产生一定的“反感”，使学生具有不同程度的“厌学”情绪；其次以当前中职数学教学形式层面来看，当前中职数学教学的形式，大多表现出“学生跟着教师思维”的形式，基于数学学科本身的“严谨性”和中职数学教师的“严肃性”，当前中职数学教学在形式上，中职数学教师对于数学教学的影响，还是占据较大的比重。这种“教师思维重于学生思维”的形式，显然不利于培养学生自主学习、自主思考和自主解决问题的能力，长此以往，将极有可能“扼杀”学生的想象力与创造力[1]。

二、造成中职数学教学现状的原因分析

（一）中职院校社会影响力方面

一直以来，受制于社会各界及教育领域长久的“偏颇思想”，中职教育在我国教育领域和社会中的影响力，远不及其他各阶段、各时段教育的影响力。受到这一制约因素的长远影响，中职院校的教学，只能选择“另辟蹊径”，因此中职院校的办学理念和办学思想，一直秉持着“实践技能大于理论知识”教育理念，而这一教育理念，在无形之中也影响着中职教学，对学生而言十分重要的“理论性”学科，基于数学学科自身的“枯燥性与复杂性”，中职院校对于数学学科的教学，自然未能得到中职院校的重视与关注，反而是对学生而言富有实践性和趣味性的实践操作课程，更容易获得学生的喜爱与兴趣，这对中职数学教学而言，是不小的“冲击”，将会直接影响中职数学教学活动的开展。因此，这是造成当前中职数学教学一定“落后性”的原因之一[2]。

（二）中职学生自身素质方面

中职学生自身素质对于中职数学教学活动的开展与教学成效的取得，具有直接的影响和作用，因此是中职数学教学成效的制约因素之一。具体而言，以当下中职学生的实际情况来看，绝大多数人属于“中考”的失败者，由于未能接受普通高中的教育，加上年龄太小，心智等各方面都不太成熟，加之缺乏一门“安身立命”的本领，因此才会选择中职教育。而中职院校的“选材”方式与模式，更是在某些程度上，加剧了这一现象的“蔓延”。中职学生正处于青春发育的“敏感”时期，这一阶段的学生若是不加以正面“引导”，极易引发学生的“厌学”情绪，而中职数学的课堂教学，本身就具有一定的枯燥性，缺乏有效的趣味性，因此对中职学生而言，中职数学学科的教学，对自身而言是“无关轻重”的存在，特别是在一些自身素质相对“较差”的学生身上，这一现象的表现更为明显，因此，笔者认为，中职学生自身素质的不同，也是造成当前中职数学教学“落后”现象的重要原因之一[3]。

（三）中职数学教师的专业性方面

通过前文的剖析已经充分说明，制约中职数学教学成效的两大影响因素，而中职数学教学成效的另一大因素，则是表现在中职数学教师的专业性方面。以当下中职数学学科教师的实际情况来看，相较于其他各阶段教师而言，都具有一定的“特殊性”，这一特殊性的具体表现，主要是基于中职院校的实际情况和中职学生的实际情况的共同作用。以中职院校数学教师的专业能力来看，中职院校教师的专业性与普通高中数学教师的专业性相比，就有一定的差距，再加上长久以来对于中职院校的“偏见”，更是使一部分中职院校数学教师“停滞不前”，缺乏应有的专业知识和专业技能，对数学知识的讲解与理解，与时代的发展相比，已经被拉开一定的“差距”，基于此，中职数学教学成效的提升，更显现出“举步维艰”的状态[4]。

三、“体验式教学”在中职数学教学活动中的控制要点

（一）增强中职院校教师社会影响力方面

中职教师能够安心立足于中职数学教学课堂的第一要义，就是使中职数学学科教师能够在“敬业”的基础上实现“乐业”。因为“乐业”所以能不断反哺自身的“敬业”。前文已经提到：当前中职数学教师在内心深处相较于一般的数学学科教师而言，还是具备一定的“自卑感”，这是长久以来针对中职教育的“偏见”而形成的观念。而这也是中职教育普遍不被主流教育思想所接受的原因。随着国家“2035远景目标”的规划，以中职教育为代表的“职业教育人才”成为当前社会所急需的教育人才。基于此，中职数学教学活动的开展，也可以借助国家教育政策的“东风”。在切实贴合我国“工匠精神”的同时，实现自身不断的发展与进步。具体而言，以中职教育中的“制图”教育活动为例，在中职教学活动中，“制图”教学活动的开展是“必不可少”的，“制图”教学活动是中职数学教学活动的基础。而这一领域的数学学科教师在中职教育领域是“凤毛麟角”的存在。究其原因是中职教学教师的社会影响力低所造成的。优秀的教师不能立足于中职教育的教学活动。因此应当通过强化中职教师的社会地位，使中职学科教师成为社会上“受人尊敬”的存在，才能改变中职教师长久以来的社会地位。

（二）增进师生间的交流与沟通方面

中职学生在整个学生群体中，都是较为“特殊”的存在，这一阶段的学生在心理上的“脆弱”是不可忽视的。在“体验式教学”活动的要求下，必须增进师生间的交流与沟通。教师通过设置一定的场景，使学生能够产生一定的“联想”。通过联想的产生，学生能与教师建立良好的沟通渠道，便于师生间消除隔阂，利于师生间的情感交流。对中职学生而言，传统教学活动的开展是“枯燥”的，除去中职学生自身的主观原因以外，传统中职教学活动也具有一定的局限性，主要表现在理论联系实践方面的不足。这一现象的存在会极大地刺激中职学生的“厌学”情绪，使中职学生不能树立正确的价值观导向，在人际交往及沟通方面出现一定的“欠缺”，最直观的表现就在师生间的交流活动中。而“体验式教学”的应用，能够使中职学生在学习数学知识的过程中，将“所学”进行“活用”，在激发学生学习兴趣的同时，树立正确的价值导向，使学生能够具备较强的独立自主水平，提高学生的综合素质及能力。

四、“体验式教学”在中职数学教学活动中的实际应用

（一）丰富教学内容

一般来看，中职数学的教学活动，与其他中职各门教学活动相比，都处于“不占据优势”的地位。而数学学科本身的枯燥性和对逻辑思维较强的要求，更是导致这一情况产生的直接原因，如何将中职数学学科的教学活动，变得更加“简单有趣”，就成为提升中职数学教学成效的“切入点”。在笔者看来，当下中职数学教材中，被广大数学教师所“选择性忽略”的“数学小故事”，就是很好的抓手。一直以来，中职数学的课堂教学，由于教学压力众多的缘故，因此对于教材中的这些小故事，通常采用的是学生“自学”的方式，但学生由于对数学学科的“不感冒”，对于这些小故事，也是采取“选择性忽视”的态度，但笔者认为，若是中职数学教师能够将这些小故事也纳入课堂教学中，并针对这些小故事进行延伸知识点的讲解，就会取得“事半功倍”的教学成效。另外，还可以从中职学生的兴趣点出发，丰富教学内容，例如，结合学生十分熟悉的“百岁山”矿泉水广告，将数学家笛卡尔受邀做克里斯蒂娜公主老师的这一段历史进行讲解，并向学生详细介绍这一阶段笛卡尔所取得的数学成就——平面曲线的发现与平面坐标轴的建立，广告突出了“爱情”的元素，而教师可以突出“知识”的元素。以广告入手，通过数学历史知识的讲解，对学生循循善诱，以学生的兴趣点为引，丰富教学内容，激发学生的“思考性”。

（二）紧密联系实际

数学知识的来源，与其他学科一样，大多来源于生活实际，对生活具有重要的指导意义。通过利用学生在生活中的常见物品，将这些物品最大化地应用于中学数学的教学课堂之中，能够最大程度地消除学生对于相关数学知识的“陌生感”，激发学生对于生活中易于被“忽略”的数学知识的探索欲望。简而言之，就是将学生生活中常见的物品引入中职数学的课堂教学之中，由中职数学教师简明扼要对学生讲解这些物品相关的数学知识，在具体的应用过程中，给学生留有一定的思考“余地”，将这些“余地”以学生自主探索的方式，交给学生自己去寻找解决的办法与问题的答案，如计量物品中的使用原理和物品的概率问题等，以深受学生关注的世界杯比赛为例，可以对学生先讲解概率方面的知识点，再对学生布置一定的练习题，计算出某一支球队的小组出线概率。

（三）有效应用实践

在学生的日常生活中，各种“数学知识”的有效应用，表现出“层出不穷”的态势，如行程问题、浓度问题、计算类问题等。这些问题的解答，往往需要学生具备一定的数学知识与数学“敏感性”，再加上这些问题与学生的日常生活“息息相关”，因此在中职数学的课堂教学中，可以最大限度地利用学生实践中的具体问题，有效激发学生的学习兴趣。具体而言，可以先入为主由中职数学教师设立一定的“情境”，再由中职数学教师在这一情境中，提出相关的问题，最后由学生自主得出在这一特定情境下，最佳的选择办法。例如，商品打折的购买问题，可以先由教师设定某一特定的场景和情境，向学生提出如何选择搭配才能最大限度地购买更多的商品，最后收集学生不同的选择方案，引导学生自主去“验证”，从而得出最佳的结果[5]。

（四）强化师生交流

一直以来，由教师占据中职数学课堂教学“主导”地位的方式，在某些方面，确实能快速提升学生的数学知识，但基于中职学生的实际情况来看，这种方法在一定程度上也阻碍了师生间的交流，造成教师无法准确有效地得知学生真实的“数学水平”，不利于师生之间的正常交流。因此，在中职数学的课堂教学中，可以采取先分小组组织学生进行预习，再由学生小组推荐出一名代表，进行“互换身份”的课堂教学，由学生代表来讲解所预习的结果，教师再根据小组所“反馈”信息的不同，得出小组成员“数学水平”的客观结论，由此可以及时调整教学方法、转变教学策略，制订出最适合学生的“针对性教学办法”[6]。

五、结束语

“体验式教学”在为素质教育理念下，对于教学方法积极探索的直观表现，在具体的应用过程中，还结合实际的教学环境，充分考虑学生的“差异性”表现，针对应用环境和实践的不同，将“体验式教学”灵活应用，才能达到教学成效的最大化。