数学教学中导学式小组合作学习的运用
——以苏教版小学数学五年级为例

程 伟

(江苏省连云港市东港小学，江苏连云港，222042)

教师在教学活动中融入导学式小组合作学习理念，创新小学数学教学模式，分析学生在学习过程中遇到的问题，增强学生数学语言表达能力，创新学习合作交流活动，组织学生在小组合作学习活动中加强对知识的理解程度，并有效增强合作交流能力，提高综合水平.在导学式小组合作学习下，学生独立思考问题，锻炼了其思维能力，充分掌握数学解题技巧，形成了数学学习体系.教师转变教学理念，以学生为教学主体，丰富数学教学方法和策略，完善数学教学模式.

1 小学数学教学中导学式小组合作学习的运用现状分析

为分析小学数学教学中导学式小组合作学习方法应用现状，本文主要对A省L小学的师生进行调查，其调查主题主要以“导学式小组合作学习”为主.本文随机选择L小学中的40名学生和其3名教学教师作为调查对象，针对40名学生，主要以调查问卷形式进行调查，共发放40份调查问卷，回收40份有效的调查问卷，针对3名数学教师，主要以访谈形式进行调查.

首先，为了解教师在教学过程中对导学式小组合作学习方法的重视程度，调查问卷主要设置1—3题，第1题：“你喜欢哪一种授课方式？”，第2题：“你是否了解‘导学式小组合作学习’？”，第3题：“在教学过程中，教师是否应用‘导学式小组合作学习’方法进行教学？”.针对第1题的答案如表1所示：

表1 “你喜欢哪一种授课方式？”调查结果表

针对第2题的答案如表2所示：

表2 “你是否了解‘导学式小组合作学习’？”调查结果表

针对第3题的答案如表3所示：

表3 “教师是否应用‘导学式小组合作学习’方法进行教学？”调查结果表

从表1-3中可以发现，大部分学生喜欢师生互动的教学方法，但大部分学生不了解导学式小组合作学习方式，针对教师对导学式小组合作学习方式的使用情况，大部分教师偶尔应用导学式小组合作学习方法[1].上述数据可以证明大部分学生喜欢在讨论活动中进行学习，热衷于小组式学习方式，但部分教师没有尊重学生的想法，依旧应用传统方法展开教学活动，使学生不能对教学内容产生兴趣，影响数学教学效果.教师没有转变传统教学观念，不符合教育改革方向[2].数学属于逻辑思维较强的学科，在教师无法吸引学生注意力的情况下，学生的成绩水平难以得到提高，使数学教学工作受到严重阻碍[3].

其次，为分析教师对导学式小组合作教学方法的应用情况，调查问卷主要设置第4—5题，第4题：“教师是否进行分组工作？”，第5题：“教师的课件内容中是否拥有导学式小组合作活动？”

调查结果表明，大部分教师并没有进行课前准备工作，在课前，没有对学生进行分组，也没有将导学式小组合作活动相关内容体现在课件中.教师不重视导学式小组合作教学活动，部分教师进行形式化工作，仅利用2—3分钟的时间进行分组和讨论，学生无法在讨论过程中发挥主导作用，也不能得到相关结果，导学式小组合作活动没有发挥实际作用.教师忽视导学式小组合作教学方式，不能为学生提供合适的思考空间，影响学生的学习心情和整体学习效果，不利于教师继续组织数学教学活动.同时，在传统教学模式中，教师需要花费大量时间进行备课，对相关教学内容进行总结和完善，并制定教学计划，若在教学过程中发生意外情况，教师无法按照教学计划继续进行教学活动[4].在导学式小组合作教学理念下，教师不需要进行大量备课工作，但在实际教学过程中，教师依旧没有进行备课工作，使导学式小组合作教学方式没有发挥实际价值.

最后，由于在导学式小组合作教学活动中，评价是重要环节，教师在开展教学活动过程中是否融入评价模式是一项重要调查指标.针对此问题，调查问卷共设置第6—7题，第6题：“教师是否重视教学评价环节？”第7题：“教师应用哪几种教学评价方法？”其中，第7题为多选题.针对第6题的答案如表4所示：

针对第7题的答案如图3所示：

图3 “教师应用哪几种教学评价方法？”调查结果图

从表4中的数据可以看出，大部分教师认为评价环节没有十分重要的作用，在授课过程中添加教学评价的频次较少，难以发挥评价环节的价值.从图3中的数据可以看出，大部分教师应用教师评价方式的频率较高，应用学生互评或学生自评评价方式的频率较低，学生难以发现自己的不足之处，无法及时改正，同时，学生缺失学习动力[5].

2 小学数学教学中导学式小组合作学习的运用策略——以苏教版小学数学五年级为例

2.1 教师转变教学观念

在教学改革背景下，教师转变教学理念，将学生放在主体教学位置，为学生创造合适的教学环境，使学生可以对教学内容产生兴趣，并主动融入教学活动中.教师将导学式小组合作学习理念贯穿于整个教学活动中，引导学生积极表达自己的想法，并发挥学习主动性，有效提高整体教学质量.在利用导学式小组合作学习方式展开教学活动过程中，教师关注学生在小组中的合作状态，当学生遇到难题时，为学生指引一个方向，引导学生主动思考问题的解决方法，增强学生的理解能力和思维能力[6].在导学式小组合作学习方式指引下，教师根据学生对数学知识的掌握情况，引导学生互相学习，及时发现对方的优点，在合作学习和交流沟通中获得学习方法和经验，同时，针对小学生的独特性格特点，教师组织学生相互探讨，实现共同进步目标.

例如，教师在讲解《多边形的面积——平行四边形的面积》内容过程中，融入导学式小组合作学习理念，将学生分为多个小组，组织学生利用多种方式求解平行四边形的面积，学生还没有学习平行四边形的面积公式，只能将平行四边形转化为长方形或其他图形形式，利用学过的图形面积公式求解相关内容.在小组讨论过程中，部分小组发现可以将平行四边形画在方格纸上进行求解，如图4所示：

图4 方格纸求解平行四边形面积图

小组认定一个方格的长度为1 cm，一个方格的面积则为1 cm2，查出平行四边形共包括的方格数量，然后估算出平行四边形的面积.除此之外，部分学生量出平行四边形的四条边，然后将平行四边形转变为长方形形式进行求解，如图5所示：

图5 转化法求解平行四边形面积图

小组利用长方形的面积求解平行四边形的面积，发现长方形的面积等于平行四边形的面积，两种方法都可以得到平行四边形的面积，教师给予鼓励和认可，使学生拥有继续探索的信心.通过导学式小组合作学习方式，学生在小组内自由讨论，并找到解决问题的方法，增强学生课堂主导能力.

2.2 教师完善准备工作

在引入导学式小组合作教学理念下，教师需要重视整体教学活动，完善准备工作，为创建导学式小组合作活动奠定坚实基础.在准备阶段，首先，教师需要转变自己的教学思想，融入导学式小组合作教学氛围中，肯定导学式小组合作活动的重要价值；其次，教师仔细分析学生的性格特点，将不同类型的学生放置在一个小组中，使学生可以在组中发挥自己的优势和不足之处，学习其他同学的优点，弥补自己的不足之处，达到导学式小组合作教学活动的最终目的；最后，教师重新整理课件内容，为学生提供适合小组合作讨论的题目和内容[7].除此之外，在应用导学式小组合作教学方式之前，教师为学生讲解导学式小组合作活动的实施价值和相关要点，使学生充分理解相关内容，并在实践活动中及时表现自己.

2.3 教师制定评价机制

在教学改革背景下，教师引入导学式小组合作教学方式，并对其教学效果进行检验，综合评价学生的交流能力、合作能力和学习能力，帮助学生创造全方面发展的机会.教师综合教师评价、生生评价、学生自评等评价模式，针对学生的表现情况进行综合评价，使学生可以得到全面的自我认识，及时发现并弥补自己的不足之处，对学生在此过程中取得的进步进行鼓励，使学生拥有学习、探索动力[8].

例如，教师在讲解《负数的初步认识》课程内容过程中，教师应用导学式小组合作教学方法，将学生分为若干小组，要求学生通过自己对负数的理解情况，在现实生活中找到负数形式.其中，部分小组发现温度有零上和零下，零上的温度属于正数，零下的温度属于负数，部分小组发现可以自主定义正负关系，若定义向东走为正，则向西走为负.从讨论过程中，教师发现部分学生已经对相关知识拥有模糊的概念[9].为帮助学生巩固负数的知识，教师为学生画出一条坐标轴，要求每一组学生按照坐标轴进行走步，若教师提出“+3”，代表向东走3个格.在教学活动结束后，教师引导学生进行互评和自评，在学生评价活动结束后，教师进行总结性评价[10].

3 结束语

综上所述，导学式小组合作教学方法是一种高效教学方式，符合教学改革发展方向.应用在教学活动中，能体现学生的主导位置，使学生及时了解自己的不足之处，并吸引学生的注意力，使学生沉浸入授课环境中，凸显出学生在教学活动中的重要价值，为学生给予全面指导.学生在小组合作过程中，亲身体验解决问题过程，使学生拥有较多交流的机会，并积极表达自己的想法，提高整体教学效率，推动教育行业发展.